課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的運(yùn)用

摘要：BYOD是學(xué)校允許學(xué)生自帶個(gè)人移動(dòng)終端進(jìn)入課堂并用此參與課堂學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用模式。它具有自主驅(qū)動(dòng)性和情境融合性特征，能夠?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)起到支撐作用，其運(yùn)用形式多種多樣。學(xué)生BYOD的運(yùn)用需要注意解決觀念與制度、技術(shù)、行為與道德、信息安全等諸多問題。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；BYOD；特征；運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人數(shù)字移動(dòng)終端設(shè)備逐步得到普及，越來越多的企業(yè)員工、學(xué)校師生將自己的移動(dòng)電話、手提電腦、iPad、iPod、MP4、數(shù)碼相機(jī)等帶到工作單位和課堂用來辦公或?qū)W習(xí)。2010年以來，自帶設(shè)備（BYOD）成為IT業(yè)和教育領(lǐng)域一個(gè)有著重要意義的新詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的有效利用將在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用并使課堂發(fā)生變革。

● BYOD的內(nèi)涵與特征

1.BYOD的內(nèi)涵

BYOD是Bring your own device的縮寫，通常翻譯為“自帶設(shè)備”。BYOD最先起源于IT企業(yè)，而學(xué)校情境中的BYOD就是讓學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些自帶設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)生能夠使用的自帶設(shè)備硬件多種多樣，包括移動(dòng)電話（手機(jī)）、平板電腦（iPad、iPod）、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字錄音筆、播放器（MP4等）、移動(dòng)存儲(chǔ)器（U盤、CF卡、SD卡、移動(dòng)硬盤等），其中使用最多的是手機(jī)和平板。

2.BYOD的特征

李盧一概括了BYOD模式的三大關(guān)鍵特征：一是用戶驅(qū)動(dòng)性，二是信息設(shè)備多樣性，三是情境整合性。[1]我們認(rèn)為，學(xué)生BYOD對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有革命性意義的特征有兩點(diǎn)：一是自主驅(qū)動(dòng)性。自主驅(qū)動(dòng)性包括學(xué)生自主選擇使用自己偏好的和常用的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備，由自己的學(xué)習(xí)需求激發(fā)和驅(qū)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用行為，由此產(chǎn)生的重要意義是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向積極的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。二是情境融合性。它指學(xué)生將個(gè)人生活情境中使用的個(gè)人移動(dòng)終端應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生分不清個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備是用來學(xué)習(xí)的還是日常生活的，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)情境與生活情境的有機(jī)融合。這種融合一方面將生活情境中形成的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)有效地遷移到學(xué)習(xí)情境中，另一方面課堂學(xué)習(xí)情境延伸到生活情境中，使生活情境中的信息活動(dòng)更具積極意義。

● BYOD對(duì)學(xué)習(xí)理論的支持

1.BYOD對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四大核心要素。積極的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對(duì)四個(gè)核心要素具有支持作用。學(xué)生個(gè)人移動(dòng)終端帶入課堂，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)支持教師教授向技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生人手一機(jī)的時(shí)候，學(xué)生才容易通過技術(shù)設(shè)備按照個(gè)性化需求融入學(xué)習(xí)情境，也容易獲得教師和同伴的幫助，其協(xié)作與會(huì)話也容易發(fā)生，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2.BYOD對(duì)主體學(xué)習(xí)理論的支持

主體學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生主體性。BYOD的自主驅(qū)動(dòng)性特征極大地滿足了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的強(qiáng)烈愿望。無論從理論上還是實(shí)踐上，學(xué)生主體觀已經(jīng)被人們所普遍認(rèn)同，尤其深深植根于學(xué)生們的心靈。但是我們審視學(xué)與教的過程時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中往往還是教師占據(jù)主體地位，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而BYOD的使用，能使多數(shù)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)其主體角色。

● 課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生BYOD的運(yùn)用形式

1.用作課堂記錄工具

課堂記錄是學(xué)習(xí)的有效方法之一。手機(jī)的照相功能非常適合課堂記錄。教師的板書、板圖以及播放的PPT畫面，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是重要的信息資源。課堂上經(jīng)常有學(xué)生舉起手機(jī)拍照，以便課后復(fù)習(xí)參考。其實(shí)，手機(jī)所具有的錄音功能也是非常好的課堂記錄工具，教師的課堂講授細(xì)節(jié)部分，經(jīng)常有些聽不全，記不全的，用錄音手段記錄教師講課的言語，可以最完整地記錄語言細(xì)節(jié)，包括語氣語調(diào)等，這些便于課后反復(fù)傾聽。這兩種課堂記錄方式方便易用，但也存在不足。用手機(jī)拍照時(shí)其注意力會(huì)從具體內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫面構(gòu)圖，而采取錄音方式時(shí)要輔以必要的紙筆記錄，即用紙筆記錄下需要重點(diǎn)傾聽的內(nèi)容在整個(gè)音頻中的時(shí)間位置。

2.用作數(shù)值計(jì)算工具

課堂計(jì)算常常出現(xiàn)在理工科課堂中，而這些計(jì)算過程不屬于教學(xué)內(nèi)容，只是其結(jié)果才有意義，此時(shí)用手機(jī)的計(jì)算功能就非常方便。目前手機(jī)中的計(jì)算器功能還比較單一，只能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，要進(jìn)行乘方、三角函數(shù)等運(yùn)算，則需下載安卓版計(jì)算器。

3.用作字詞典工具

課堂學(xué)習(xí)中遇到生字、生詞以及學(xué)科術(shù)語也是常有的事情。利用手機(jī)的上網(wǎng)功能可以輕松查找生字、生詞、學(xué)科術(shù)語的解釋和應(yīng)用示例，解決課堂學(xué)習(xí)中的困難。

4.用作課堂應(yīng)答工具

課堂應(yīng)答是教學(xué)中重要的策略，通過課堂提問與應(yīng)答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。缺少技術(shù)支持的課堂，提問與應(yīng)答往往只能對(duì)個(gè)別學(xué)生，無法做到全體學(xué)生參與的個(gè)性化應(yīng)答。學(xué)生利用手機(jī)微信功能，能夠?qū)處煹奶釂柨焖僮龀龇磻?yīng)和應(yīng)答。這種應(yīng)答的問題，限于選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單的填空題。

5.用作學(xué)習(xí)資料復(fù)制工具

教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備各類電子稿學(xué)習(xí)資料，學(xué)生用自己隨身攜帶的U盤、存儲(chǔ)卡等移動(dòng)存儲(chǔ)器進(jìn)行復(fù)制，非常方便。

6.用作作業(yè)提交工具

學(xué)生將電子文件形式的作業(yè)存在移動(dòng)存儲(chǔ)器中，上課時(shí)拷貝到教室計(jì)算機(jī)中，完成作業(yè)遞交。

7.用作課堂閱讀工具

課堂教學(xué)中，需要閱讀時(shí)，可以利用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽的功能，閱讀網(wǎng)上教育資源，也可以預(yù)先下載到手機(jī)中進(jìn)行閱讀。

8.用作數(shù)字化校園終端

數(shù)字化校園提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的鏈接。數(shù)字化校園建設(shè)不能停留在有線連接，還應(yīng)該增加無線方式。學(xué)生自帶個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備，課堂上就很容易獲得數(shù)字化校園提供的學(xué)習(xí)資源，從而使資源真正進(jìn)入課堂發(fā)揮作用。

9.用作知識(shí)擴(kuò)展工具

課堂教學(xué)中，常常需要進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。此時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用手機(jī)或iPad的網(wǎng)絡(luò)檢索與瀏覽功能進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。

10.用作知識(shí)檢索工具

常規(guī)課堂教學(xué)中，教師有意開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等，可是由于教室中缺乏信息終端，眾多學(xué)生為學(xué)習(xí)而獲取相關(guān)信息幾乎成為奢望。學(xué)生將個(gè)人手機(jī)帶到教室，通過無線網(wǎng)絡(luò)能使課堂搜索信息的奢望變成現(xiàn)實(shí)。

11.用作開卷考試工具

傳統(tǒng)的閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，而對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力卻難以通過筆試形式考核。設(shè)計(jì)良好的開卷考試主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，我們提倡閉卷和開卷筆試相結(jié)合的形式，而且允許學(xué)生合理利用手機(jī)上網(wǎng)輔助問題的回答。

● BYOD運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.觀念與制度的改變

學(xué)生上課玩手機(jī)是一大弊病，為此世界各國(guó)采取了不同措施。美國(guó)紐約市曾經(jīng)規(guī)定，在公立學(xué)校中“禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備進(jìn)學(xué)校”。盡管“解禁”呼聲此起彼伏，但當(dāng)時(shí)美國(guó)至少16個(gè)州都出現(xiàn)了不同方式的“禁令”。[2]在我國(guó)，各種正式或非正式的規(guī)定就更多了。學(xué)生BYOD的運(yùn)用，首先要做的就是從禁止到提倡，從約束到支持。要做到這一點(diǎn)，必須正確認(rèn)識(shí)自帶設(shè)備在課堂環(huán)境下應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)與優(yōu)勢(shì)。據(jù)美國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“事實(shí)上引入BYOD行動(dòng)的學(xué)校教師并不認(rèn)為手機(jī)會(huì)分散學(xué)生的注意力，他們注意到學(xué)生在BYOD情境下學(xué)習(xí)更加投入并能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣”。[3]因此，學(xué)校的教務(wù)管理部門要更新觀念，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持學(xué)生BYOD運(yùn)用的制度。

2.技術(shù)條件的支持

學(xué)校不但應(yīng)對(duì)BYOD行動(dòng)給予制度支持，同時(shí)還應(yīng)在技術(shù)上創(chuàng)造條件。首先是開辟無線網(wǎng)絡(luò)，讓校園網(wǎng)資源遍布校園的每個(gè)角落，尤其要先覆蓋教室。其次讓每位學(xué)生下載一個(gè)校園網(wǎng)的客戶端，使其能輕松地訪問校園網(wǎng)并通過校園網(wǎng)訪問外網(wǎng)。

3.非學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)防與控制

隨著手機(jī)功能的增多，iPad的流行，教師們發(fā)現(xiàn)嘈雜的教室漸漸地安靜下來了，學(xué)生間不再有喧嘩和閑聊現(xiàn)象。仔細(xì)觀察，取而代之的是低頭擺弄自己的手機(jī)或iPad，學(xué)生們是身在課堂，可其注意力已經(jīng)遠(yuǎn)離課堂。這種安靜的非學(xué)習(xí)活動(dòng)包括發(fā)送短信、發(fā)送微信、視頻觀看、電子小說、電子購(gòu)物等等。BYOD的運(yùn)用，需要預(yù)防和有效控制非學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。首先，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生遠(yuǎn)離非學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，課前精心準(zhǔn)備是非常必要的。其次，師生共同協(xié)商制定限制課堂上利用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行非學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)定。由于規(guī)定的制定過程有全體學(xué)生的參與，學(xué)生更容易自覺遵守。

4.信息安全問題

危害信息安全的首先是計(jì)算機(jī)病毒的傳播。學(xué)生的U盤（包括存儲(chǔ)卡）常常是計(jì)算機(jī)病毒的載體，最容易攜帶并傳播計(jì)算機(jī)病毒，常常不同程度地對(duì)計(jì)算機(jī)起到破壞作用。因此，有效防治病毒傳播必須列上日程。

其次是信息泄露問題。據(jù)報(bào)道，“智能手機(jī)的安全問題令醫(yī)療行業(yè)病人信息面臨隱患”。該報(bào)道還指出，“造成泄露事件的最大原因并非黑客或者惡意軟件，而是設(shè)備丟失或被盜，以及員工的人為失誤”。[4]與醫(yī)療行業(yè)類似，當(dāng)BYOD被允許時(shí)都面臨著數(shù)據(jù)泄露的危險(xiǎn)。學(xué)校里最不可以泄露的數(shù)據(jù)是各類考試的試題庫(kù)和某些涉密的科研信息。在教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)中，如果存儲(chǔ)有保密內(nèi)容，學(xué)生利用移動(dòng)存儲(chǔ)器拷貝學(xué)習(xí)資料時(shí)非常容易偷窺保密資料。允許訪問校園網(wǎng)的手機(jī)或其他設(shè)備一旦丟失，就會(huì)造成信息泄露。因此，如考試題、科研數(shù)據(jù)等保密性資料不可存在教室或?qū)嶒?yàn)室的計(jì)算機(jī)中，也不可在U盤中保留時(shí)間過久。

最后是學(xué)生發(fā)布信息的管理問題。學(xué)校要采取技術(shù)措施和管理制度防止學(xué)生利用校園網(wǎng)發(fā)布不良信息。

5.師生學(xué)術(shù)規(guī)范問題

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)允許學(xué)生提交文檔類作業(yè)時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)復(fù)制他人作品的行為時(shí)有發(fā)生。教師難以逐一檢查核對(duì)。為了減少或避免學(xué)生作業(yè)中的不良學(xué)術(shù)問題，應(yīng)采取技術(shù)措施予以鑒別，同時(shí)通過評(píng)價(jià)機(jī)制予以約束。

結(jié)語

從禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂到鼓勵(lì)和支持學(xué)生自帶各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)課堂是一個(gè)革命性的改變。課堂中BYOD的悄然出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向積極的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)終端設(shè)備多種多樣，學(xué)校課堂情境中BYOD將與數(shù)字化校園連接為一個(gè)有機(jī)的整體，從而形成豐富多彩的運(yùn)用形式。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李盧一，鄭燕林.美國(guó)中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（06）.

[2]張渝江，殷海軍.BYOD開創(chuàng)學(xué)校新的1∶1世界[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（z1）.

[4]佚名.BOYD引發(fā)醫(yī)療行業(yè)數(shù)據(jù)泄露[N].網(wǎng)絡(luò)世界，2013-1-21.

本文系吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)模式研究”的階段性成果。