運用信息技術激活字詞教學

字詞教學是小學語文中低段教學的重點。小學生的思維發展處于形象思維占優勢階段，因此，根據其認知規律，遵循教學的直觀性原則，恰當運用信息技術，可以使復雜、抽象的教學內容簡單、明確和具體，方便學生理解、掌握和運用。實踐證明，在小學中低年級的字詞教學中，科學運用信息技術，能夠明顯地激活小學語文字詞教學，促進教學質量的提升。

● 創建特色字詞教學情境

1.故事情景

新課標在涉及“識字教學”的內容中指出，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學中，單純的識字常讓學生感到枯燥乏味，導致學習效率低下。這時候創設含形色聲于一體的、輕松愉快的教學情境，吸引學生的學習注意，就顯得十分重要。

例如，面對一組看似沒有什么關聯的數量詞短語。筆者就利用信息技術，配上相應圖片，創設春游故事情境，里面含有一群“紅領巾”、一面隊旗、一把銅號、一道小溪、一孔石橋、一竿竿翠竹、一群飛鳥、一畦畦秧苗、一方魚塘、一座果園等。這樣結合圖文的字詞教學，使音形義與圖片巧妙結合，與生活場景聯系起來，學生們紛紛覺得學習有趣又有效。

2.游戲情景

低年級小學生都喜歡游戲。根據這一特點，筆者利用多媒體設計了識字小游戲。例如“大轉盤轉轉轉”，適合同偏旁集中識字。在教學“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、料、蝴、蛛”這些生字時，因為這些生字都有“蟲”字旁。所以筆者把“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、胡、朱”等寫在大轉盤上，然后用多媒體呈現出來。上課時，讓轉盤轉起來，學生們就可以采用各種形式進行認讀，教師教得生動，學生學得有趣。又如，“找呀找呀找朋友”這個游戲就適合合成字的教學。在認讀生字“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！钡葧r，為了提高學習效率、加深理解、鞏固記憶，筆者把它們拆成兩部分，指名學生點擊鼠標拼成合成字，再組詞語讓大家說。

應該注意的是，同一游戲不宜反復長期使用。如果學生缺少了新鮮感，覺得乏味，教師就要創新教學方式。

● 字詞教學與理解教學同步

單一、孤立地教學生識記字詞，教學效率往往低下。實踐證明，堅持字詞教學與閱讀、理解同步進行，并結合運用適合的多媒體技術，創建具體有趣的語境，方便學生理解、鞏固，能有效提高字詞教學的質量。

1.具象字詞

在浩瀚的漢字海洋中，大部分字詞都有切實具體的意義，如名詞、動詞以及部分形容詞等。但對于中低年級的學生來說，有些字詞理解起來很困難。

如《燕子》中的“聚攏”一詞，學生對春天萬物“像趕集似的聚攏來”的理解有相當難度。此時，教師就可以用多媒體播放利用特技制作的視頻，學生可以直觀地感受“聚攏”就是春天里萬物復蘇、百花爭艷的情景。其他如“掠過”、“蕩漾”等詞，都可以通過這種方式開展教學。這樣教學的效果在學生的習作中得到了充分證實：借助多媒體教學的新詞語，紛紛出現在他們的習作中，其使用頻率遠高于其他字詞。

2.隨文識字

新標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字與閱讀必須結合，在理解的基礎上識字。在教學中，教師的做法往往是先識生字，逐字分析字形，組詞、說句，再分析課文，耗時多而收效微。其實，學生認識字詞階段隨文閱讀的效果是最好的。要求學生會認的字，不必過多進行字形分析，更不必見字就組詞。個別有規律的可以分析，但也要適可而止。對要求會寫的，也不必字字分析。

例如，筆者利用畫板功能，將漢字的各個部件分別以不同顏色顯示，起到促進學生分析字形的習慣和能力。教學“勺”和“斗”，利用多媒體出示星空圖，同時給每位學生印發星空圖，讓學生找一找北極星、北斗七星，連一連，說說像什么，再結合屏幕演示，要求學生在相應處寫上“北極星”、“北斗七星”等。并特別注意讓學生在勺口的地方寫上“勺”字。這樣，識字、理解、閱讀與書寫巧妙地結合在一起，將多媒體功效發揮得淋漓盡致。又如，教學“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”等詞語時，當學生對句中描寫場景有一定理解的基礎上，再利用多媒體將這一組詞語的偏旁用紅色凸顯，可以加深學生對災難的理解。

當然，設計好生字新詞在閱讀教學中出現的時機和方法很重要，兩者不是孤立的，要讓識字教學無痕地融入閱讀教學，要讓識字與課文理解相輔相成、相互促進。

3.聯想擴詞

在小學語文字詞教學中，為了鞏固理解并促進應用，教師都喜歡進行口頭擴詞練習。但在實際中我們會發現，學生能說出許多詞語，但寫時卻有很多錯字，而且同聲混淆，出現別字。此時，如果只是口頭上糾正一下，是沒有什么效果的。這樣的擴詞訓練只會流于形式，無實效性，其原因主要是音形分離，違背了識字規律。為了提高教學效率，可以借用信息技術，以加深學生的理解。

例如，“漢”字的教學，有教師這樣設計教學：張衡是什么朝代的人？是漢朝人。同學們，我們大部分人都是什么民族的？我們一般都用什么語言交流？根據學生的回答，教師隨機出示詞語：漢朝、漢代、漢族、漢語，并齊讀。又如“霞”的擴詞練習：“霞”在自然界中指什么？霞就是云，所以我們又說“云霞”。那“晚霞”是什么時候出現的云呢？早上出現云稱什么？彩色的云叫什么，等等。根據學生的回答，隨機在多媒體中點擊出示“云霞、晚霞、朝霞、彩霞”的畫面，再讓學生讀一讀，以鞏固記憶。這樣利用多媒體，再配上一定的語言情境，就可以讓學生輕松學得音形義相結合的字詞。

● 字詞教學與書寫教學比翼

不可否認，字詞教學必須與書寫教學結合在一起。但現在的寫字教學，教師只重視學生機械抄寫，而指導如何把字寫漂亮的很少。有的甚至把寫字教學看成可有可無的環節，寫字教學的質量和效果不容樂觀。祖國的漢字，造型獨特優美，內涵博大精深，是我國文化的瑰寶。因此，在字詞教學中，我們需要加強寫字教學。要重視學生寫字姿勢和習慣的養成，要規范書寫，讓學生寫出一手漂亮的漢字。在教學上，筆者充分利用信息技術，引導學生從整體上觀察字的間架結構，引導其分析各個部件的關系，找到關鍵筆畫，了解組字規律，以寫出漂亮字體。

例如，利用信息技術將漢字的各個部件分顏色顯示，直觀地顯現出漢字的間架結構。把左窄右寬、左寬右窄、下緊下松等同一結構的漢字進行歸類，這樣都可以讓學生對漢字有更扎實的認識，為正確書寫打好基礎。

漢字有自己的書寫規則，只有掌握了書寫規則，才能把字寫得好。例如“贊、從、尖、特”等字，筆者為它們制作了多媒體課件，演示“先、人、小、?！弊鳛闈h字部首的演變過程，引導學生了解其變化歷程?！跋取钡呢Q彎鉤變成了豎提，“人”的捺變成了點，“小”的鉤不見了，“牛”的橫變成了提，等等。制件動畫演示部首演變過程，目的是強調書寫規則，按規則寫字，才能把它寫好。另外，每個漢字都有關鍵筆畫，關鍵筆畫寫好了，該字就漂亮了，否則就影響其美觀。在指導學生書寫關鍵筆畫時，筆者也會利用信息技術讓學生充分地感受關鍵筆畫在書寫上的重要性。

字詞教學是小學語文教學的基礎性工程。因此，教師必須注重字詞教學，要花大力氣去研究、探索。利用信息技術激活字詞教學，前途無量、大有作為。