在整合中凸顯信息技術課程的本體價值

信息技術與學科整合是一個永久的話題，如果處理不當也會使信息技術課變成“四不像”，引來了一些“信息技術課是不是可以取消了”的爭議。從不同學科角度來看，課程整合是為了更好地實施學科教學，優化教學過程，實現課程目標。作為信息技術教師，在學科整合的過程中，要在教學中力求凸顯信息技術課程的本體性，避免在整合過程中使信息技術學科淪為其他學科的“輔助工具”。

● 構建信息技術與學科整合的新模式

在信息技術與學科整合的過程中，要關注信息技術學科的本體價值。有效整合的關鍵是將學科課程進行優化重組，選擇學科間可以優勢互補或相互滲透的部分，形成有效的學習主題。我們從區域的角度進行了實踐研究，在理性思考的基礎上，構建了“異本同構·優化過程”這一信息技術與學科整合的新模式。

“異本同構·優化過程”是指由各學科的本體價值出發，依照現代教育教學理念，以跨學科互動的方式，實現學習目標、學習內容、學習方式、文化資源的整合，以實現教學過程的整體優化，構建一系列有效的學習主題（如下表）。其基本理念是：將學科教學觀由平面靜態向多維動態轉變，這是整合的價值認知；開放并保持各學科的本體價值的優勢，形成學科間教學的協同性；從課程內在結構選擇可利用的整合功能，以達成形式與內容的一致性；由解決教學中的實際問題出發，體現出現實性和操作性。

“異本同構·優化過程”部分學習主題

學科整合新學習主題

信息技術/

美術《做拼圖》、《成長記錄冊封面設計》、《動感瞬間》、《專刊封面設計》、《制作宣傳海報》、《我的鋪子我做主》等

信息技術/

科學《我每天攝入的能量合理嗎》、《我們的祖先》、《蠶寶寶成長記》、《地震》等

信息技術/

語文《詩情畫意——為古詩配畫》、《美麗的海底世界》、《花鐘》、《風箏》、《給予樹》、《我心中的秋天》等

信息技術/

生活《運動的人》、《創意信紙秀》、《杭州一日游》、《名片DIY》等

● 在整合中凸顯信息技術課程的本體價值的實踐

跨學科開展主題學習活動，可以實現技術學習與技術應用之間的整合，將學科內容與信息技術相關知識進行融合重組，讓學生將所學的信息技術知識技能應用到其他學科的學習中，增強對信息技術在學科學習過程中的價值體驗，深化對信息技術課程本體價值的理解。

1.教學目標的制定要立足于課程標準，注重本體性

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，直接影響到教學效果和學生發展。在設計信息技術與學科整合的“異本同構·優化過程”主題學習方案時，要著眼于于不同學科的課標與教材，全面考慮學情、資源等因素，在立足學科本體價值的基礎上，將不同學科原有的教學目標加以取舍、適當融合，形成基于新的學習主題的教學目標，以突出不同學科的特點。

例如，《做拼圖》一課是將人民美術出版社《美術》教材第八冊《將自己的畫變成拼圖》和Windows畫圖程序相結合重新構建的學習主題，經過學情分析后，將主要學習內容確定為了解圖案的構成規律并能初步設計，在畫圖程序中制作拼圖切割方案，最后將美麗的畫剪成拼圖，再玩一玩自己做拼圖。由美術教師和信息技術教師共同執教。

從美術學科的角度來看，其教學目標為：認識常見的基本圖形，發現圖案的構成規律；掌握利用基本圖形構成拼圖切割方案的基本方法；能夠徒手繪制出拼圖切割方案，并將美麗的畫剪成拼圖。教學重點為：在紙上畫出基本圖樣，再利用基本圖樣畫出拼圖方案。教學難點為：發現圖案的構成規律，選擇合適的工具表現自己的獨特構思。

從信息技術學科角度來看，其教學目標為：能夠在畫圖程序中畫出自己事先設計的基本圖樣；能夠在畫圖程序中利用復制、翻轉等技巧制作拼圖切割方案；在制作拼圖過程中感受信息技術在學習、生活的應用。教學重點為：在畫圖程序中畫一個基本圖樣，并制作出完整的拼圖方案。教學難點為：將基本圖樣變成完整的拼圖切割方案的方法。

在綜合分析的基礎上，制定了如下基于整合的教學目標，突出了信息技術學科的應用價值。

知識與技能目標：通過觀察與分析圖形范例，發現給定圖案的構成規律；能夠利用基本圖形，在紙上構思個性化的拼圖切割方案；能夠利用Windows畫圖中的復制、翻轉等技巧制作出拼圖切割方案。

過程與方法目標：通過對幾組給定圖形的觀察與分析，發現圖形組成的規律；在電腦中設計個性化的拼圖切割方案，并將美麗的畫剪成拼圖。

情感態度與價值觀目標：在制作拼圖的過程中感悟利用電腦技術進行藝術創作的獨特魅力，提高藝術創作的表現能力；在玩拼圖過程中體驗信息技術給學習生活帶來的幫助與便捷。

重點、難點：發現給定圖形的構成規律；在電腦中制作拼圖切割方案。

2.教學內容的建構要立足于學習生活，體現生成性

在“異本同構·優化過程”這一學科整合教學中，教師在選擇教學內容時要充分考慮到學生的學習和生活經驗，所選內容要有利于幫助學生根據實際需要，在真實有趣的情境中學習新知識、掌握新技能，在學習過程中體驗信息技術的作用與優勢，培養學生自主探究學習能力和實踐操作能力。

信息技術的學習需要一定的載體，而這些載體選擇得是否恰當，將直接關系到學生對信息技術的理解與感悟，影響到學生的信息意識。《做拼圖》、《成長記錄冊封面設計》、《運動的人》、《詩情畫意》等課例的學習內容的選擇都是取材于美術、科學、語文等學科內容，通過綜合分析與設計，很自然地產生了相應的信息技術學習內容，學生在實際需要中學習或使用信息技術，激發了學的學習興趣，提高了實踐操作能力，體驗到信息技術給學習生活帶來的方便快捷。

3.認知活動與動手操作要前后呼應，突出實踐性

心理學研究表明，中小學生的思維正處于從無序性向有序性過渡的階段，信息技術學習既要通過認知活動來建構與信息技術有關的原理和方法，也要通過動手操作來表達自己的創意想法，體現認知活動的結果，這也是由信息技術課程的特點所決定的。

在《動感的瞬間》這一主題學習中就很好地利用了這一點。先由美術教師帶領學生從美術學的角度學習動感表現的基本知識，通過對藝術作品賞析，使學生初步了解藝術作品中動感的表現手法，并對這些知識進行歸類整理，幫助建構知識體系。接著，由信息技術教師引導學生順著剛剛建構起來的動感表現手法的認知，進一步思考如何在電腦中表現出動感的效果，從而讓學生復現以往所學的圖片的復制粘貼、調整亮度和調整疊放次序操作技能（如圖1），并利用這些技能將一張張運動的圖片表現出動感的效果。學生在主題學習過程中掌握了新知，解決了美術學科的實際問題，同時也根據實際需要鞏固了相關的操作技能（如圖2）。

圖1 認知活動與實踐操作相互支持

4.學習任務的設計要注重趣味與挑戰，培養創新性

信息技術的教學目標除了掌握知識技能以外，更重要的是創新與實踐，開展信息技術與學科整合的主題學習，設計豐富有趣的活動來引導學生利用信息技術進行電子作品創作，無疑是一種可行的辦法。在此過程中要向學生展示一些新技術的強大功能和新軟件的獨特魅力，在保持趣味性的基礎上，適度增加挑戰性的任務，引導學生通過比較、分類、綜合等方式對信息進行深度加工，并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題，促進學生從直觀思維到抽象思維的發展，激發學生不斷地探究學習信息技術的欲望。

《運動的人》這一學習主題是小學信息技術三年級上冊的一次主題學習活動。當時正值奧運會時段，結合美術教材的相關內容，曲線工具的學習與運動場景的創作相融合，基本任務是在畫圖中完成簡單的運動姿態，挑戰任務是“結合學校大課間活動創作出各種各樣的運動場景”。曲線與運動的有機融合，給知識注入了生命的活力。這個任務學生非常喜歡，能夠充分發揮想象創作出一幅幅生動活潑的作品（如圖3）。在作品創作中，學生掌握了利用信息技術描繪生活的方法，感受到信息技術的獨特魅力，培養了創新精神。同樣，《花鐘》、《詩情畫意——為古詩配畫》、《創意信紙秀》、《我的鋪子我做主》等學習主題中的活動都突出了創新性。

5.教學評價要跨學科綜合設計，突出發展性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，評價要本著整體性、過程性、激勵性和多樣化的原則，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，促進學生的整體發展。在“異本同構·優化過程”主題學習中，不同學科的教師針對學習主題、學習目標與學習內容，共同設計跨學科的評價標準，組織開展跨學科的互動評價活動。從以往的評價零散的事實、概念的積累和獨立的技能轉變為強調知識與技能的應用，注重學生的表現與進步，采用多種評價方式，充分發揮評價促進學生發展的作用。

在《成長記錄冊封面設計》一課中，學生在美術教師和信息技術教師的共同指導下設計完成了自己的成長記錄冊封面，兩位教師設計和組織了跨學科的評價活動，根據評價表先個人自評，再組內評價推薦出優秀作品，最后進行全班展示。作者要闡述自己的設計思想、技術技巧和特色之處。這樣跨學科的評價不僅發揮了團體的作用，也讓學生在多元評價中獲得更多的信息，得到更好的發展。

《我每天攝入的能量合理嗎》是基于校園網絡平臺的Blog“笑臉—評論”形成性評價，構建了自評、互評、師評及家長評論的網絡平臺，教師、學生、家長都可以參與，對學生的學習過程與結果進行綜合評價，形成一個多方參與的多元評價體系，促進了學生的多元成長。

《低碳新生活雜志封面設計》一課，教師在學生初步制作了作品后，組織開展了評價活動。從審美角度來評價作品的素材選擇、色彩搭配、版面布局等，從信息技術角度評價素材處理、技能運用等，再整體評價作品的構思與創意，最后結合這些評價信息，學生對作品進行修改與再創作，使得每一位學生都在原有的基礎上得以進步。

“異本同構·優化過程”是一項區域研究課題，以學科整合為基礎，從不同學科的本體價值出發，從教學目標、教學內容、學習方式、教育資源、評價方式等方面進行了理論研究與實踐探索，建構了一系列有效的學習主題，涌現出一些有價值的課例。我們認為，學科整合不是學科的簡單疊加，學科整合需要構建新學習主題，學科整合需要合理選擇資源，學科整合需要有恰當的切入點，學科整合需要教師的協同工作，需要教師的智慧與創新。