一對一數字化環境中的課堂互動平臺分析

編者按：2014年6月下旬，華南師范大學教育信息技術學院未來教育中心團隊的成員受邀在廣東省東莞市松山湖實驗學校進行了一次別開生面的智慧教育研討會。本期我們邀請來這次研討會的主講成員，請他們聊聊這基于課堂互動平臺的研討會，并分析一對一數字化環境中的課堂互動平臺及其給教學帶來的影響。

摘要：智慧教育的出現，引起教育界的變革。本文結合在東莞松山湖實驗學校開展的一次研討會，分析一對一數字化環境中的課堂互動平臺及其給教學帶來的影響，同時探討在課堂互動平臺如何開展教學，并最終給出研究的趨勢和未來研究的方向。

關鍵詞：一對一數字環境；課堂互動平臺；練評講教學法

● 概述

“十二五”期間，以“智慧教育”為抓手，許多地方正在積極出臺以校校通、班班通和人人通，即三通兩平臺為主線的各種智慧教育解決方案。2014年6月下旬，華南師范大學教育信息技術學院未來教育中心團隊的成員受邀在東莞松山湖實驗學校進行了一次別開生面的智慧教育研討會。會議主要分三個階段進行，第一階段：以“學創教育”平臺作為案例剖析智慧教育平臺的功能結構，并結合相關平臺對比分析各自的優劣；第二階段：分析研討式的教學活動設計環節；第三階段：對研討活動進行總結。

● 智慧教育

研討會第一階段首先對智慧教育平臺的功能結構進行了剖析。

智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段。分析認為，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。[1]智慧教育的愿景是支持協同學習，移動學習，個性化學習和遠距學習，提倡教師、家長、學生和內容之間的相互作用。一個成熟的智慧教育平臺應該有一套良好的課堂互動管理系統，這樣的系統能使教師和學生共同參與課堂，提升教學效率。一個比較全面的課堂互動管理系統主要包括自動點名系統、開放式授課系統、開放式電子白板系統、過程性評價系統、多屏動態即時互動系統、錯題系統和課堂板書記錄系統。

東莞松山湖從試點到示范三年來，成效顯著，主要體現：第一，學生學習興趣高漲，專注力增強，學習成效顯著；第二，課堂效率顯著提高，課堂管理更加方便；第三，教師對學生可以進行個性化輔導；第四，教師在教研探索中教學方式逐步改變。

隨著移動互聯網的到來，越來越多的移動終端開始進入學校，學生和教師人手一臺筆記本電腦或者平板電腦等設備在一些發達地區已經司空見慣，由這些新型設備所創造的教學環境叫做一對一數字化環境，其顯著特征是每位學生擁有一個移動終端，這種新型的學習方式叫做一對一數字化教學。有研究者對一對一數字化學習提出了三條標準：一位學生始終對應著同一臺設備，設備能夠接入互聯網，學生按照學校的要求使用設備完成學習任務（Penuel，2006）。[2]西蒙·佩伯特甚至認為如果現在學校的計算機如果不是建立在一對一的基礎上，真正的教學改革難以到來（Maine learning Technology Initiative，2010）。[3]對一對一數字化學習的研究伴隨著個人便攜式電腦的興起，就已經開始。然而，在最新的移動互聯技術的影響下，主要表現為基于移動終端的一對一數字化學習。

移動終端的種類很多，以各類平板電腦為典型代表，有基于安卓系統的，有基于IOS系統的iPad。不管是安卓平板的課堂，還是基于iPad的課堂，都屬于一對一數字化學習環境的范疇，這種環境中均包含數量眾多的工具以及種類豐富的資源，如各類教育App以及各種電子書資源、在線網絡資源等。然而設備僅僅是設備，當它們進入課堂后，共同面臨的問題就是：教師和學生應該如何利用這些資源和工具來進行有效的教學？基于零散的工具和資源的教學容易使課堂間斷、片段化，而且學生的學習行為數據和軌跡不能夠被記錄，課堂上生成的教學資源和內容也不能夠被存儲，我們亟需一個能夠整合各類工具和資源，并能夠支撐教師的課堂教學流程的平臺來完成對工具和資源的整合，并能夠提供課堂管理、課堂評價等服務功能，這樣的平臺可以稱之為一對一數字化環境下的課堂互動平臺。

就目前的情況來看，安卓系統以其開放源代碼的特性，在一對一數字化環境下的課堂互動平臺產品的研發上更容易匯集力量，其產品在課堂管理、課堂互動上優勢比較明顯，確實能夠提高傳統課堂的效率。例如，教師通過教師終端直接向學生發送任務指令，學生的反饋即時呈現在大屏幕上，教師根據反饋結構做出教學策略的調整。又如，教師通過積分系統來對課堂上學生的表現進行可視化的管理和評價。基于IOS系統的一對一數字化環境下的課堂互動平臺產品目前數量不是很多，IOS系統的封閉性提高了開發者的門檻，然而這類平臺基于IOS天然的優勢，如App store中種類豐富的教育應用，質優量多的電子書資源等，如果能夠出現這樣一種平臺，其潛力也不容小覷。總之，兩類平臺各有優勢，需要取長補短。當然，對比目前IOS和Android系統在教育方面的差異，關鍵為一點，Android系統比較集成，是通過架構系統來管理課堂的，而IOS系統幾乎都是采用各類App來進行管理，所以比較分散，兩者在其他方面的差距越來越小，都是以學生的需求為出發點和落腳點。

國外的同類產品中，一個名叫Nearpod（http：//www.nearpod.com/）的產品比較值得我們借鑒，它同樣提供一些互動課堂的常見功能，如測試、投票、畫圖、視頻、網頁鏈接、幻燈片、音頻、作業布置等功能，但它在演示上更具有互動性，除了采用了增強型的演示，它還提供形成性評價工具如投票、交互式圖片來增強教師和學生間的互動。重慶聚奎中學的兩位老師曾對這一工具進行了專門了介紹，并詳細說明了它是如何幫助教師實現互動式教學的[4]，這個平臺值得我們深入研究和學習。

● 新型教學法：從“講練評”到“練評講”

智慧教育中對數字化學習進行有效的設計和控制是一門課有效的關鍵，這也是華南師大未來教育中心汪曉東博士在研討會第二階段中對第一階段的整個研討活動進行設計的原因。他指出，在傳統課堂中，教師采取了講授式的教學方法，教學活動環節：講授—練習—評價，即“講練評”教學法，這種方法并沒有很好地發揮學生的創造力和探索精神，是一種接受性，第一個階段的研討會也是基于此教學法開展的。首先是講解智慧教育的整體解決方案，包括智慧教育的內容、教學模式、教學法等，然后通過情境式教學進行練習，通過不同學科的演練和不同功能的使用，最后讓大家進行討論學習，這是一種典型的“講練評”教學法。但是在如今的信息時代，一種新的模式被提出：練習—評價—講授，即“練評講”的教學法。練評講教學法由桂江一中現任校長龍海平創建，已在該校實施多年，并取得了令人矚目的成績。該教學法理念先進，體系完善，運作方便，可為中小學校有效實施素質教育、創新學校管理、打造教育品牌提供寶貴經驗。[5]讓學生走在教師的前面，首先是對所學的知識進行練習，然后進行評價，最后教師進行講授，主要進行疑難解答，這種教學法的意義具有針對性，能夠幫助學生自主學習，提高學生在學習過程中的問題解決能力，因此汪曉東博士結合自身多年的教學經驗和在高校進行翻轉課堂的案例現身說法一對一數字化環境下的智慧教育模式。練評講教學法很好地詮釋并突出了在一對一數字化環境下學生的自主性，在這樣的平臺上采用翻轉課堂的模式開展教學，正是符合現代倡導的教學理念。

● 活動總結

研討會最后一個環節是焦建利教授進行總結，他利用案例導入，從TED的一個演講者喬·薩比亞《講故事的技術》講起，從故事第一次開始被保存，從歌劇到雜技，從無聲電影到有聲電影，彩色電影和3D電影，從錄像帶到DVD，它們都是在傳承一種精神——梅根多爾弗爾的精神。技術在不斷進步，講故事的藝術并沒有改變，大部分故事流傳下來，但是人們講故事的技術和方法，已經不斷創新，不停改進。這也告訴我們，技術終究僅僅只是技術，在課堂教學中關鍵還是要看教師如何去教。同時，還講到了克拉克·奎因的移動學習理論模型即4C模型，用來解釋在移動學習過程中移動終端和移動技術所發揮的四種功能，或者說是移動學習系統的功能。這4C分別是內容（Content）、計算（Compute）、獲取（Capture）以及溝通（Communicate），克拉克·奎因的4C模型，可以說是在移動學習理論上的積極探索[6]（如右圖所示）。內容管理系統（CMS）、課程著作系統（CAS）和教學管理系統（TMS）是一個在一對一數字環境下的課堂互動平臺下的關鍵系統，從備課、準備課程材料，到發布作業、內容，存儲傳送文件，再到點名、搶答、游戲和連線等都是教學必備的環節，一個課堂互動環節的好壞無疑是在系統中這些活動是否有導入。

不管任何平臺及技術，我們首先要考慮的是一對一數字化教學最根本的還是教師應該如何教、學生應該如何學。目前，我們看到的平臺很多都是基于傳統課堂教學習慣的，雖然技術提高了課堂的效率，但難免又會陷入由“人灌”到“機灌”的誤區，學生們學得更多更快了，但是他們更多的還是被動式參與，學生的創作活動、學生間的交互、學生自主學習活動都還比較缺乏。未來針對一對一數字化環境下的課堂互動平臺的開發，我們應該考慮課堂互動平臺的本質，同時，我們作為未來的相關研究和實踐的突破點還可以有以下幾點：

◇該如何體現移動終端的移動性？

◇如何滿足學生的個性化學習需求？

◇如何培養學生的自主學習能力？

◇如何才能讓學習真正“移動”起來？

電子書包項目在國內各地陸續開展了試點工作，不管是基于Android還是IOS系統類型的電子書包，其核心還是課堂互動平臺的設計與應用方面，針對我國電子書包目前所處的初步發展期，未來的發展將是一項任重而道遠的任務。

參考文獻：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，12：5-13.

[2]Maine Learning Technology Initiative About MLTI.[EB/OL].[2011-09].http：//www.maine.gov/mlti/about/index.shtml.

[3]Penuel， W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives： A research synthesis. Journal of Research on Technology in Education， 2006（3），329-348.

[4]蘭艷，岳培培.利用Nearpod，激活iPad的課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（07-08）：193：194.

[5]汪曉東.基于實用主義的教育改革[J].廣東教育（綜合版），2012（0）：55.

[6]http：//www.jiaojianli.com/6046.html焦建利：教育技術學自留地.