慕課興起與大學教學管理改革

摘要：慕課（MOOC）是當前大學最為熱門的話題之一，只有將慕課納入大學正規的人才培養體系和教學管理體系，才能使慕課在大學真正落地，并發揮其推動教學改革的積極作用。大學教學管理也只有改革才能應對慕課帶來的挑戰。筆者認為，慕課對教學管理最為重要的影響包括培養方案、教學過程以及質量管理等方面。

關鍵詞：慕課；MOOC；教學管理；改革

從2013年中國慕課建設開啟以來，短短一年多的時間，中國大學里慕課已呈蓬勃發展之勢：國內多所高水平大學參與建設，上線的課程不斷增加；由國家主導或大學自主開發的多個慕課平臺競相投入使用；區域性甚至跨區域的高校慕課聯盟共享模式開始出現，高校之間的學分互認進行積極嘗試；選修慕課的學生人數持續攀升；各種主題的慕課研討會也密集召開。同時，已有一些大學嘗試著將慕課納入到大學正規的人才培養體系和教學管理體系。所有這些都明確顯示，慕課已在中國大學產生了廣泛影響，并對大學教育產生了強大沖擊，對教學改革形成了倒逼之勢。

● 慕課興起的原因

1.適應了當前大學教學改革的需要

大學教學改革，從“教”的方面來說，大體可以分為教學內容的改革和教學方式方法的改革。在大學教學中最為經濟、最為便捷、最受歡迎的仍然是單向傳輸式的“講授法”。教師和學生似乎也都習慣這種教學方式，但教學質量卻不盡人意。慕課的出現，無疑是對這一傳統教學方法再次產生沖擊。慕課不僅將教與學的模式、程序作了較大改變，而且最大限度地調動了學生參與學習的熱情。這種教學方式，真正促進了教與學的融合，教與學的互動，也真正體現了以學生為中心、學生主動參與學習的教育理念。

2.適應了互聯網時代的信息傳播方式

互聯網時代的典型特點是多對多交互，不僅包括人與人，還包括人機交互以及多個終端的交互，也同時體現著平等、開放的特征。慕課這種在線課程模式，可以看作是一種信息（知識）的傳播方式和學習方式，它完全符合互聯網的信息（知識）傳播和獲取特點。首先使教學突破時空限制，教師和學生都能更為便捷地參與其中。其次是學生之間、師生之間都能方便地討論，自由地闡述學術觀點。學生的學習可以更加靈活主動，更加充滿個性化。最后是運用大數據分析和記錄，可以為改進教學提供更好的參考。

3.適應了大學的功能定位

大學一直是作為優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉而存在，歷史悠久的大學更是在知識傳承和文化保存方面發揮著重要作用。慕課作為一種高度開放的教學形式，可以迅速而有效地擴大大學的文化影響力。慕課不僅傳播一定領域的專業知識，還會不可避免地傳播自己的教育理念、思維方式、價值體系及文化取向。因此，高水平大學都以更強的國際意識、更開放的心態和更開闊的視野參與慕課建設，以期在“在線教育革命”中搶占先機。

● 慕課發展對大學教學管理的影響

慕課的發展不僅對教學改革提出較大的挑戰，而且要求教學管理跟上教學改革的步伐。目前已有多個高?；蚵撁诵问降暮献鲊L試，如上海西南片區19所高校簽署慕課共建共享合作協議，探索建立基于慕課的課程共享及學分互認機制。這種學分互認使得慕課發展有了教學管理制度上的保障。慕課發展對教學管理的影響是全面的，筆者認為，目前最重要的有三個方面。

1.培養方案的課程設置與調整

慕課如果作為一種課程形式進入培養方案，需要在課程體系構建、課程建設和管理、學生選課等方面進行改革和調整。

簡單來看，培養方案是指為達到培養目標而設置的一系列的課程組合，這些課程的體系化就是專業。學生通過學習體系化的課程，完成課程學習計劃，達到專業培養目標。傳統教學管理模式下，學校也制定了一些關于課程的選修制度，學生在必修一定的專業核心課程之外，得以根據自己的興趣愛好自主選修課程，構建自己的知識結構體系。但在實際管理中，學生經常遇到的問題是，由于課程數量和質量的局限，他們難以選擇到自己滿意的課程。如果允許學生在更大范圍的網上選課，則給了學生在課程選修方面更大的選擇空間，但同時，也帶來了新的問題，即慕課課程的教學質量如何保證？課程提供的單位在面向層次、類別差異巨大的受眾群體時，如何使得課程的內容具有針性？這些課程如何與本校其他課程進行協調，在教學內容、課程整合等方面的改革如何協同？課程的建設、管理、開設都無法得到約束控制，是否會帶來教學的隨意性，進而影響教學質量和人才培養質量？

因此，在培養方案的制定和調整中，大學需要重新思考人才培養的目標與定位，使得人才培養目標、課程目標、教學目標三方面達成一致。培養方案的制定應廣泛調查、協同研究，尊重教師、家長、學生意見，努力保持學校特色并與時代相吻合。培養方案的實施安排應既合理、有序、嚴格，又能保證學生學習的自由度，豐富學生的知識結構。

2.自主學習的支持與引導

慕課的名校、名師、名課程，以及規模龐大、免費開放和操作方便等特點，使得學生自主選擇學習課程成為可能。但學生如何選擇課程，則應引起師生共同關注。一方面大部分學生目前還不能清晰地認識自身知識結構的問題，另一方面是課程本身的邏輯結構、課程的前后關系與順序，作為學生是很難判斷的。因此，在教學管理中的教學計劃安排、排課、學生選修課程等方面可以給予學生一定的自主選擇權，但應該同時配備有力的教師輔導隊伍，為學生的選課提供支持與引導。

慕課強調的是學生自主進行學習，這種學習方式最大限度地滿足了學生個性化學習的需要。學生可以按自己的節奏、進度和方式隨時隨地學習基礎內容，將課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。教師也可以基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握學生學習行為、學習過程及個性特點，通過更準確地評價學生，進行有針對性的教學，提高學生的學習質量和學習效率，提升人才培養的質量。

另外，在教學管理制度上，教師需要充分考慮學生成長成才的需要，努力改變傳統的注重約束和控制教學管理模式，盡可能地服務和指導學生的自主學習。實際上，一定程度的自主學習背后，是龐大的教學輔助系統的支撐。因此，大學教學管理在學生選課、學習過程的各個環節，在學籍管理、免修制度、學業提示預警、課程審核、畢業審核方面都還需要加大改革。

3.教學質量的保障

慕課呼喚教學管理理念的轉變，要求教學管理者能接受新鮮事物，以改革和開放的心態去為教學和師生服務。因為，教學改革和教學質量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正凸顯出來，教育改革和教學質量才有保障。

質量的保證，還來自于日常的過程管理，所以，對慕課管理與傳統教學模式不同的環節，應給予特別的關注，如實踐教學和考試等關鍵環節。實踐教學是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要手段、途徑，在人才培養中占有重要地位，大學培養方案中實踐教學的比重占到了15%～25%。慕課雖然可以用虛擬仿真、虛擬實驗等技術實現部分實踐教學功能，但還難以給學生在實踐操作中的現場感和直觀感受，這對有些專業課程的實踐操作有很大影響。另外，慕課教學中的理論與實踐如何協調，如何避免脫節也需要引起思考。

針對這些問題，如果將慕課課程的學習與學分、證書、收費聯系起來，考試的作用就非常重要。因為考試是判斷學習者是否達到學習目標，完成學習任務的檢測方法。但慕課的線上測驗無法確?？荚噷W習者是獨立完成的。從教學管理的角度考慮，較好的方法是教、學、考分離。也就是學習者如何學習是自主的，但學生應掌握哪些知識、達到何種要求，是由學校制定考試標準并組織考試。

另外，學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，是建立適應大學生個性化學習要求的基礎條件。實際操作中，目前由于沒有制定明確的學分認證制度，使得學生的慕課學習不能及時獲得相應學分。還由于各個學校、各個地區、各個國家的學分換算辦法各不相同，學校的層次、類型以及教學質量、聲譽、制度等方法的差異巨大，都增加了學分認證的難度?，F在，慕課的提供方可能是學校等教育機構，也可能是其他非教育機構，這就使學分的認定更加復雜，也面臨更多的質量風險。

● 思考與應對

隨著時代的發展，科學技術改變、影響教學將會變得更加頻繁，利用各種科學技術提高教學質量成為一種需求。大學應加強在專業規劃、課程建設、教學組織、質量保障與認證等諸多方面的探索，不斷推進信息技術與課程教學深度融合。從學生的角度看也是如此，大學只能結合新生代學生的特點，結合社會發展的趨勢加以研究，才能提供符合社會發展和學生成長的高質量教育。未來大學，教學改革將成為一種常態，大學需要以更加開放的姿態，重新思考自身的辦學和改革，大力推動改革和管理。

1.運用慕課推動教學改革

研究顯示，“慕課”的輟學率高達90%，不少學生選擇幕課是跟風之舉，往往無堅持的恒心。因此，推動教學改革應解決的核心問題是促使學生主動學習、自覺學習。要避免讓學生以為慕課就是制作精美的大片，學習慕課是以一種輕松的方式獲得知識。事實上，沒有學生的投入，自覺主動，教學就會又回到傳統的模式，教學又會變成單向灌輸或傳輸。從這一點說，慕課的積極意義在于促進學生主動學習、小組討論式學習。同時，教師還應結合學生特點，發揮信息技術優勢，避免慕課教學成為傳統課堂教學的翻版，積極增加師生面對面的交流，體現教育的真正價值不僅是知識的傳授，還有注重情感交流、人格養成、思維訓練等。

另外，大學還可以借助慕課推進混合教學改革。在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。大學沿襲至今的教師講、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精致化，一定程度上消解了傳統的教師督促式學習，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

2.繼續將課程作為核心要素進行大力建設

課程是大學教學的核心要素，抓好課程建設，是教學管理最重要的任務。慕課的發展從一個側面折射了大學優質課程資源供給不足的軟肋，國內慕課建設最為缺乏的正是大學課程質量的普遍提升。只有引導更多的教授回歸教書育人的本職，全力投入課程建設，大力提升教學能力，教學質量才有堅實的保證。

慕課的發展，使得學校之間的競爭更加激烈。大學是成為慕課的“供體”，還是慕課的“受體”，取決于一所大學的聲譽和質量。在教育領域，更多的還是合作與共贏，只有各所學校都能發揮自己的優勢與特色，才能共建更多優質教育資源，共同提高整體教育水平和質量。

因此，大學應抓住慕課發展的良好機遇，充分運用信息技術和現代教育研究成果，發揮在線教育的優勢，優化課堂講授與在線教育的課程設計，大力推進課程、專業層面的建設與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學面向社會的服務功能，走開放辦學和國際合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。