創意從哪里來

創新、創新，時代給我們創新的要求。創新教育一直沒有停止，如今再次大動干戈、勇立潮頭，是要讓活動一日游還是要讓課程更持久呢？這需要我們先把眼光放低點、接地氣，從創新的那點意念著手先嘗試，或許這也并不容易。本期解碼，我們就來討論創意的來源。

創意是創新的啟蒙，創意是創造的先導，創意是思維之靈魂和行動之精神。創意的要義在于別出心裁、獨特而巧妙。創意常常出于無心偶然，甚至是無奈之舉。所以，我們如果過多地把創新界定在技術的運用，而非技術之外的創意，甚至是超越技術的創意，那么創新會日漸趨于模仿，創新與創造的思維會因為技術的變遷而混亂甚至無奈地枯竭。局限于技術的模仿，技能會有提高，創意可以產生，卻不可能達到較高的層次。那么，創意需要從哪里來呢？

● 創意來源最本心的萌動

創意原本就是涉及各個領域的，并不是要憑技術，特別是現代技術才能完成。不借助工具，創意甚至會是更自由、更原始的心靈啟蒙。在中小學課程體系中，技術課程并非是創意的最好起點。其實，手工、美術才是創意本心萌動的課程。至于如何借助它們的力量，我們回頭討論，先來看一個學生對小學手工課的回憶。

案例1：創意變通。

一個教師節，我很不愿意隨大流去送老師花什么的小禮物。我想送老師一個自制的香袋，學著市場上賣的那種香袋的模樣精心縫制了一個小口袋，但手邊卻沒有干花瓣，打算用其他香料來填充也行。我想起存著些葫蘆種子，便用這些種子填充口袋，這本是無奈之舉，卻無意中賦予它更豐滿的寓意——希望、豐收和成長，這樣一個解決問題的思維過程就是創意吧。

思考：對教學來說，創意分很多視角，有教學內容的創意、教學方式的創意和教學過程的創意等，也有教師角度的創意、學生角度的創意等。就相似的內容來講，創意也可以有很多層次，如同樣是手工，以上事例是一種過程中的意外創意達成的成果創意。我們的教學中往往缺乏這種同一事物的深度創意空間，更多的是提供多種事物創意尋找。例如，我們在創作新版信息技術教材時，是針對學生盲目給教師送禮物，甚至有一定的攀比心理的現象。因此，我們把這個時期的信息技術搜索內容的“多方努力找資源”的單元設計成了對教師以智慧回饋，對老人以健康愛護，對家庭以膳食建議等為主題活動。其中，第一課“手工制作網上搜”定位在選擇適合送給教師的手工作品，而技術對于作品的個性化和多樣性創意有一定引導。但現在看來，技術起的作用是尋找模仿的目標或者參考的過程，對作品的創意深度缺乏支撐。這與搜索技術本身即是獲得信息為主有關，在于創意角度本身存在不足。如果這個主題結合上文事例，可以提醒學生要善于改進自己的手工作品，增加自己的創意，這也是一種補償。

● 創意來源于生活

在技術學習中講究創新教育，我們面臨的一個最大的問題是“緣木求魚”。離開創意的源頭去尋找創意的目標，就很難不走上模仿的道路。或者說，過多強調了技術的全面學習，占用過多的精力去掌握知識、操作規則技巧而缺乏了應用。技術學習原本是實踐，卻成了閉門造車。技術也可以“出門”實踐嗎？完全可以。

案例2：創意生活。

在簡單的日常生活中，不期然的一個目光、一次傾聽，機敏而富有觀察力的人們常會被這些生動而生活的細節啟發靈感、發現創意。上海斐思態廣告公司經理洪椿沅接到廣東美的環境電器制造有限公司的一單生意，要為一款風扇設計廣告。公司上下盡了很大努力都沒能拿出一個新穎有力的方案。一次洪椿沅經過上海海通證券大廈看到有導游在解說這座建筑，它有波浪形的造型，導游說：“看像不像風吹出來的？”洪椿沅豁然開朗，設計出了電風扇吹向大廈的廣告，結果一舉成功。悉心觀察、仔細留意，豐富多彩的生活給人驚喜，平凡的經歷也能給人創新的源泉，對生活的熱愛會讓人思維開闊、心靈通達、慧眼獨具。

思考：創意來源于生活的原因是創意應服務于生活，創意讓生活無限精彩，生活會讓創意豐富多彩。從上面電風扇廣告的創意可以看到，讓技術走進生活才能融入生活、創造生活。生活中的人群、環境、交流等各種元素都是創意的素材，都是激發創意的因子。例如，一個學生設計的一個簡單動畫，是停在馬路口等紅燈總是讓汽車尾氣困擾，于是想象汽車排出的是鮮花、樹葉多么好。這個想法簡單地運用于動畫設計是一種很好的創意。而如果以后這個創意繼續關注，在科學上也許會有一天研究出一種裝置讓汽車尾氣直接分解出氧氣，或者直接讓植物吸收，或者有更讓我們意想不到的方式來解決。作為學生，可行的解決方案并不是首要的，首要的是關注生活、發現問題、啟發思維、習慣創意，才能為世界增添美好。

● 創意提高思維品質

創意遍布生活，一件舊衣服可以創意成新的時裝，一個布邊可以結成一朵漂亮的飾花，一本雜志可以疊成器皿，保持創意的生活會讓大腦增強活力，提高思維品質。我們經常說科技創造生活，科技讓生活變得更美好。生活不僅是物質、環境，還包括人的思維生活。思維生活品質的提高會讓科技、文明更好地發展。

案例3：創意思維。

Android綠色機器人標志靈感來自于衛生間標識，你能想得到嗎？Irina Blok曾是谷歌公司的一名設計師，最近在接受《紐約時報》采訪時道出了這個讓全球人都知曉的Android綠色機器人標志是怎么來的。當時谷歌希望為公司的移動設備創建一個標志，并希望這個標志中包括機器人。Irina Blok的靈感來自一個有趣的地方衛生間男女輪廓的標志，為它穿上了綠色的“外衣”和戴了兩個天線的“帽子”，并且開放這個標志允許人們以自己想要的任何方式來裝扮這個機器人，這個創意成為IT界最新的成功典范。

衛生間標識 Android標志

思考：創意就是要在繼承與改變中讓事物得到創新，這個過程的優劣是思維活動優劣的體現，同時優良的創意對思維是具有滋養作用的，是思維品質的提升路徑。上例中Android的標志創意，借助了人們對最常見的事物——衛生間標志的熟知的形象，巧妙結合進科技之后讓人在發自內心的印象中產生似曾相識又感覺新奇，對新事物一般的排斥思維有了一種親和力。也許設計師第一次產生這個靈感的時候，也正是在熟知的標志的親和力中尋找到了思維品質升華的感受，才讓事物與思維發展共鳴。因此，我們在技術教學中涉及創意，還是要針對思維的方式進行一些培養，如發散、求異、逆向、聯想、聚焦等多種策略，提高學生的思維品質。例如，在程序設計中畫很多同心圓，不論學生參數設置錯誤遇到與否（實際經常遇到），“錯而不錯”能夠提高思維的品質，因為我們的目標不是把程序照寫體驗結果，而是要思維，甚至要創意。實際上，無意的創意對大腦的沖突是最激烈的，更有利于培訓思維的品質。

創意的來源與表現有很多種，會因人因事不同而不同，但是都是思維活動的一種激發，這需要有現有的知識與技術做基礎，更重要的是要脫離現有知識與技術的束縛，即過于嚴格要求的技術操作規則不利于學生創意思維品質的提高，這一點需要我們沉思。

提倡我們這樣一門現代化的學科，要精簡內容，放松要求，開拓視野，給學生更多創意的天空。