基于破壞性創新的翻轉課堂實施策略探究

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統教學的固有模式，正逐漸成為學校教育革新的一種重要方式。但由于受到傳統課堂教學模式的影響，翻轉課堂在我國的實踐效果并不理想。本文從破壞性創新的視角分析了翻轉課堂實施中存在的問題，提出翻轉課堂是學校教育的一種破壞性創新的觀點，應從選準教學對象、選擇適當的課程、靈活設計翻轉課堂等方面實施翻轉課堂。

關鍵詞：破壞性創新；翻轉課堂；實施策略

在我國，對翻轉課堂的研究和探索還處于起步階段[1]，在實踐層面，對翻轉課堂的實施還沒有形成一套較清晰的、成熟的、具有可操作性的模式和策略。我們認為翻轉課堂是對傳統校園教學方式的顛覆，應屬于破壞性創新的范疇。

● 翻轉課堂在實踐中存在的問題

1.翻轉課堂實施前期分析不足

翻轉課堂在引起世界范圍內的廣大教育工作者關注的同時，我國教育工作者也對其進行了實踐探究，但在實踐前期，對于為什么要采用翻轉課堂以及什么樣的學生和課程適合實施翻轉課堂等問題還缺乏深入分析，只因為是一種全新的教學理念和教學模式就硬性地、盲目地將其應用于教學實踐中，似乎翻轉課堂適合于所有學生和所有課程，顯然這是一個偽命題，事實上并非所有學科都適合運用翻轉課堂，應根據學科的知識體系和學生需要達到的目標，來確定是否可以運用翻轉課堂。

2.忽略了翻轉課堂實施中的關鍵因素

翻轉學習之所以風行美國教育界，是因為其使師生角色發生了實質性變化，并在真實課堂中切實保證了師生之間的深度互動，激發了學生對學習的自覺性和責任感。[2]但我國學者在研究中卻發現，翻轉課堂在我國并沒有大幅度提高教學效率，分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效率沒有明顯提升的主要原因。[3]究其原因，我們認為忽略了教師、學生和資源等關鍵因素是主要緣由，教師采用翻轉課堂的意愿以及教師掌控翻轉課堂的能力、學生對這種新型教學方式的適應性和接受度、學校實施翻轉課堂的條件等因素都影響著翻轉課堂的有效實施。

● 破壞性創新的基本內涵

破壞性創新是由哈佛商學院教授Clayton Christensen提出的一項技術創新與戰略管理理論。Christensen根據創新引起的組織和市場的變化程度，將創新分為維持性創新和破壞性創新。我們通過用破壞性創新理論對翻轉課堂進行分析會發現，翻轉課堂具有破壞性創新的一些特征。首先，破壞性創新發生的條件之一是具有適合在行業市場發展的破壞性技術，翻轉課堂正是在技術的革新和應用下應運而生的，并得到了加速發展，各種促進學生個性化學習的技術正逐步成熟并深入地融入教學，使得翻轉課堂在更大范圍內得到了推廣。其次，破壞性創新涉及兩個主體：行業在位者和后發追趕者，即后發追趕者對行業在位者的顛覆和超越。[4]翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆和超越，它重構了教學結構，將知識傳遞放在課下，知識的吸收內化放在課上，進而突破了傳統課堂教學必須發生在特定的時間和地點的局限。此外，破壞性創新的發展具有不確定性。翻轉課堂的實施同樣也存在很多不確定的因素，翻轉課堂實施過程中所涉及的學生和教師本身具有很多不確定的因素，很難掌控。另外，由于經驗不足，實施翻轉課過程中會出現很多無法預料到的事情。

● 破壞性創新視角下翻轉課堂的實施策略

1.選準教學對象

破壞性創新的前提是將那些非主流市場的用戶作為企業的目標客戶而提供相應的產品和服務。[5]因此，翻轉課堂在實施之初首先要選對教學對象。在我國現行的教育中，傳統課堂占據著主流市場，那些習慣于面對面的接受式學習的學生是主流的消費群體。而在信息技術環境下成長起來的學生中，開始出現質疑和拒絕傳統課堂教學形式的學生，而且數量在不斷增加，這樣的情況在經濟較發達的地區尤為明顯，這些學習者在物質方面具備實施翻轉課堂的條件，在精神層面，由于長期受到信息技術和新理念的熏陶，也易于接受翻轉課堂這種新型的教學形式。還有個別學生由于不便頻繁來往于學校學習，翻轉課堂可以讓他們實現在家也能自主學習。

2.選擇適當的課程

國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為數學、科學類課程，這種理科課程知識點明確，便于實施翻轉課堂，而文科類課程內容發散性強，需要師生和生生之間不斷地進行思想和情感的交流溝通才能達到良好的教學效果。[6]鑒于文理科課程的適用性差異，在翻轉課堂實施之初應選擇理科類課程。但理科類課程中那些主干課或專業基礎課由于具有足夠的課時、良好的師資，所以很難撼動這些課程進行改革創新。因此，翻轉課堂應選擇那些理科類課程中新興的、課時不足的但可以靈活設計的課程。翻轉課堂在這些新課程中的成功，會影響那些老牌課程，促使其改革。另外，成人高校課程也可作為翻轉課堂可選擇的課程。可以很好地解決成人高校學生普遍存在的工學矛盾。

3.組建翻轉課堂教學團隊

Christensen提出企業要實現破壞性增長的戰略之一是建立專門的組織機構，在充分分析市場的情況下，對破壞性創新的創意進行充分論證的基礎上，在企業內部建立一個獨立的、負責創新的、圍繞突破性技術業務的機構。[7]翻轉課堂也應如此，它的實施需要將學科教師、網絡技術人員、教學設計人員等組成一個團隊，大家分工協作、共同研究，從不同的層面對翻轉課堂進行分析和設計，使翻轉課堂具有可行性和可操作性，確保翻轉課堂在教學實踐中能真正發揮優勢。此外，學校應與企業建立合作關系，借助專業的教學產品設計團隊來設計和開發優質的教學資源。

4.定期舉行翻轉課堂觀摩活動

不少一線教師和教育管理者對翻轉課堂這種新型的教學模式持消極、懷疑乃至拒斥的態度。為此，應定期舉行翻轉課堂的觀摩活動，鼓勵教育者和家長參與。一方面通過將翻轉課堂真實地展現在教育者和家長的面前，使他們可以近距離地觀察和體驗，進而使他們接受翻轉課堂這種理念，達到宣傳推廣的作用。另一方面，通過將成功的案例展示在大家面前，可以讓那些質疑排斥翻轉課堂的教師重新建立信心。此外，借此機會大家可以分享實施翻轉課堂的經驗，共同討論解決翻轉課堂中出現的問題。

● 結束語

翻轉課堂是一種創新型的教學形式，它的出現對我國教育信息化和課程改革具有一定的借鑒意義，但如若前期實施不當，就會影響教師和學生繼續探索和嘗試的積極性。破壞性創新為我們提供了新的視角來審視翻轉課堂，對制訂翻轉課堂的實施策略提供了啟發和指導。進而使翻轉課堂能順利進入教育教學中，發揮它的優勢，為轉變我國課堂教學觀念和培養創新人才做出貢獻。

參考文獻：

[1][2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2012（8）：84-90.

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2012（8）：91-97.

[4]盧銳，吳云，王軍.基于破壞性創新的比亞迪創新戰略研究[J].中國科技論壇，2012（2）：42-47.

[5]劉莉莉，朱欣民.免費：網絡服務市場的破壞新創新[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：97-102.

[6]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）：124-125.

[7]劉寶銘，孫建廣，檀潤華.破壞性創新理論綜述[J].科技管理研究，2011（24）：9-12.