基于Moodle構建初中信息技術協作學習環境

新課程改革倡導自主學習、協作學習及研究性學習的新教學模式。教師由課堂講授的主導者轉變為學習的引導者，學生從單純的接受知識轉變為主動地學習知識。每個學校的信息技術教師作為現代教育技術的引領者起著先鋒和榜樣的關鍵作用，但信息技術教師對新課改的理解及自身課程和信息技術的整合上往往存在諸多問題。

● 信息技術教師面臨的問題

首先，許多信息技術教師存在一個誤區，認為信息技術課本身就是講計算機使用，并且上課都是在計算機教室進行網絡化的教學，已經運用了信息技術，沒有必要再整合信息技術了。這其實是一個錯誤觀點。信息技術學科并不能因為每位學生上課都使用計算機和網絡廣播化教學就可以稱為信息技術整合課。真正意義上的一堂信息技術整合課應該是在課前教師準備好大量有關的資料，同時這些資料放在便于學生查閱的信息平臺上進行預習。上課過程中，信息技術教師合理運用教材，采取恰當的教學方式方法師生共同建構上課過程，強調在協作互助中學習，促進學生主動學習和自主探究的習慣。在課堂中注重每位學生的訴求，以學生為主體，鼓勵學生的個性化發展，尊重學生的原有知識和經驗，培養學生大膽、創新地使用信息技術的精神和實踐能力，激發學生的學習動機。在課后還必須對教學質量從教師和學生兩方面作出評價。通過評價，師生課后可以共同參與協作討論，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。

其次，信息技術教師也遇到一些客觀問題：①信息技術課一般一周安排一節。兩次課的時間間隔太長。學生經常在本節回憶不起上節課的內容，從記憶規律角度分析，非常不利于教學的連續性。②信息技術教師基本都是信息技術教學和電教的雙重身份，工作任務繁重，許多教師不備課，上課的時候隨心所欲，學生學習沒有積極性、目的性，學習效果差。③信息技術教師面對的學生較多，很難給學生的課程學習一個客觀評價。同時因為對學生情況的把握不夠，教師很難組織學生有效的協作學習。④因為初中學生的信息技術水平差異很大，通過常規教學模式很難做到差異化教學，無法使各層次的學生取得有效的進步。⑤學生在完成課堂任務后的作品提交不方便，作業評價體系不健全，學生無法得到及時的反饋。⑥學生課外時間無有效的信息平臺，很少主動學習信息技術。

● 搭建Moodle平臺，創建協作學習環境

Moodle的出現猶如一盞點亮的明燈，為我們解決上述問題指明了方向。Moodle平臺作為一種網絡課程管理系統，它的各個模塊如討論區、分組、作業提交、出題、共享資料等完全解決了教師從一個單純的授課者向協作學習下引導者的轉化。同時，通過對各個模塊的不同組合，Moodle使我們的課程充滿了開放、靈活、多樣、個性、協作的特點。Moodle平臺從而形成一個真正的協作學習環境，師生雙方相互交流、相互啟發和相互補充。

1.師生共同豐富教學資源

信息技術課涉及知識面廣，上課時要求的素材多，這些資料包括作業素材資源和教學資料。但信息技術教師一般因為時間有限，只能是準備PPT或是做一個簡單的交互式網頁，作業素材資源也只能是教師找多少學生用多少，在課堂上以共享文件夾的形式給學生使用。這就帶來了許多問題，教師費時費力做出的課件、找到的素材，學生覺得選擇面太小或是不感興趣，而讓學生課前預習去準備上課有關資料又不能及時共享，以致學生的預習積極性不高。現在有了Moodle平臺添加“資源模塊”，教師和學生在課前就可以共同準備教學資源，學生登錄平臺后查找教師發布的預習內容準備素材，然后上傳資源都是非常方便，而且資料內容不限，文字、圖片、聲音、動畫、視頻都可以Web的方式展現在師生面前，這樣極大地調動了學生預習準備的主動性，使得師生在課前準備時就已經在協作環境中，為課堂教學創設了一個良好的氛圍。

2.平臺活動設置豐富多彩，充分協作完成教學目標

在Moodle平臺中，師生平等相處共建資源，在課堂上面對問題，共同思考，協作解決。Moodle內設置的“豐富多彩”的模塊牢牢地吸引著學生的注意力，充分地調動了學習興趣。例如，在優化計算機這一章節，教師可以運用“討論模塊”發出一個問題“360可以做什么？”學生在討論區里的答案“千奇百怪”，最后達成了一個共識，原來可以優化電腦。教師還可以運用“問卷調查模塊”了解學生的學習背景；運用“論壇模塊”學生自行討論；運用“檢測模塊”檢查學生知識掌握水平；運用“作業打分模塊”相互評價激勵，等等。師生在參與活動的過程中，充分達到了互動協作，自然創設了協作互助的環境，學生學習的自主性、探究性也逐步增強。

3.組織小組協作環境，有效實現分層教學

為了加強學生的協作意識，需要建立一個學習協作小組。那如何建立呢？首先，每個學生要在Moodle平臺的“用戶管理”模塊中建立自己的檔案，包括個人描述、照片、E-mail，可以根據自己的喜好建立不同主題風格的博客，這些信息可以有針對性地呈現給來訪者；來訪者也可以查看其在Moodle中所有活動的參與情況。在平臺內的學生可以相互查看對方的資料，這樣學生之間都有了基本了解，興趣相投自由組合。其次，向教師提出申請，教師通過Moodle平臺的“組”模塊進行分組，分組時應充分考慮學生的性別、性格、學習成績、學習能力、興趣愛好，使不同類別的學生分成組內異質、組間同質的協作學習小組。最后，協作學習小組內制定計劃、目標，每個組員明確分工，承擔的小組學習任務都可以通過Moodle平臺提供的各個模塊來完成。教師也可以對不同的協作學習小組布置不同的目標，并對協作學習小組的學習情況及時監控、及時調整。協作學習小組的異質性再加上平臺中各模塊的作用，能使不同層次的學生共同進步。

4.全過程跟蹤學生協作情況，多元成果評價體現協作精神

教師在Moodle平臺上充分運用模塊功能開展師生、生生之間的交互活動，及時跟蹤、掌握協作學習情況，創造良好學習氛圍。Moodle系統強大的監控功能幫助教師查看學生在協作學習活動中的全過程，如在討論區發表的想法，在問卷調查中選擇的結果，在組內討論中的內容，在Wiki中的修改，從各小組到組內成員參加了哪些課堂活動等。

在整個課堂過程中，學習成果評價是最重要的一環。現在運用Moodle平臺的學習成果評價體系，除了提供了學生作品上傳，教師通過Moodle平臺對學生的作品打分并給出評價外，Moodle還設置了一個作品互評功能。教師在模塊上設定好評價規范后，學生把自己的學習成果上傳到平臺。班級的每位學生都可以瀏覽上傳的作業。除了教師可以對其作出評價外，學生之間也可以相互打分給出評價信息和改進建議，這樣組與組之間、生與生之間就創造了一個良好的環境，既有協作又有競爭。在整個學習成果評價中，教師始終掌握著各協作小組及小組內組員的學習情況，最終形成的評價結果包括過程評價、組內評價、組外評價、個人評價和自我評價。

雖然Moodle是一個功能強大的課程管理系統，但在實施過程中要結合教學實際。作為信息技術教師，更要提高自己的專業水平，在課程管理、開發上結合實踐更好把握Moodle的精髓，解決當前信息技術課中普遍存在的問題，更好地為學生創設協作學習環境。