信息技術(shù)常態(tài)課教學(xué)策略研究

摘要：教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)，教育教學(xué)的改革同樣需要信息技術(shù)的支撐。因此，本文提出信息技術(shù)課程的常態(tài)化教學(xué)的開展至關(guān)重要，而信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)劣的核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵是采取何種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；提高；信息技術(shù)；實(shí)效性

信息技術(shù)課程具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，如何提高中小學(xué)信息技術(shù)常態(tài)課的實(shí)效性是一個(gè)值得探討的問題。本文以中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)為目標(biāo)，從多個(gè)方面提出觀點(diǎn)，以期最終提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

● 興趣激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是推動(dòng)求知的一種力量，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物會(huì)抱著一種十分好奇和渴望的心態(tài)去了解認(rèn)識(shí)它、研究分析它。教學(xué)中，我們可以針對(duì)學(xué)情化繁為簡(jiǎn)。例如，把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動(dòng)畫、配上音樂、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣、易理解的事物作比喻。教學(xué)“計(jì)算機(jī)的組成”時(shí)，可利用在計(jì)算機(jī)房上課的便利，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們面前的實(shí)物并仔細(xì)聽教師講解，使學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)各設(shè)備的同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是可以消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)畫圖時(shí)，可利用畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作組成形象生動(dòng)的各種畫面，使抽象和枯燥的講解變得形象有趣。還可以將學(xué)生的電腦作品配上優(yōu)雅的音樂播放給全體同學(xué)欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣就可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

● 提供優(yōu)質(zhì)素材，加強(qiáng)練習(xí)針對(duì)性

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多的操作技能需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作練習(xí)才能掌握。這些操作練習(xí)如果設(shè)計(jì)得不夠合理，將會(huì)使練習(xí)的針對(duì)性和目的性受到影響，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)定的效果。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們平時(shí)上機(jī)操作的機(jī)會(huì)不多，如果練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性，他們就更難以在有限的課堂練習(xí)時(shí)間里掌握所學(xué)的技能。因此，在設(shè)計(jì)上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合練習(xí)的目的，排除干擾因素，使練習(xí)更加充分有效。

例如，在Excel格式設(shè)置的課堂教學(xué)上，通常都是先演示格式設(shè)置的操作方法，然后布置學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)教師一般會(huì)安排學(xué)生新建一個(gè)工作表，錄入數(shù)據(jù)后再進(jìn)行格式設(shè)置。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)于熟悉計(jì)算機(jī)操作、文字輸入速度較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)有多大難度，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本操作不夠熟練、輸入速度慢等原因，在完成了數(shù)據(jù)錄入后，已經(jīng)到下課時(shí)間了，而對(duì)于本節(jié)課格式設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容根本就沒時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這大大影響了練習(xí)的效果，也沒能達(dá)到操作練習(xí)的目的。對(duì)于這類需要以某文件或素材為基礎(chǔ)進(jìn)行操作的練習(xí)，我們可以提供素材或半成品給學(xué)生，排除干擾因素，使學(xué)生的練習(xí)更有針對(duì)性，達(dá)到練習(xí)的目的。如上述的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以提供一個(gè)已經(jīng)錄入全部數(shù)據(jù)或者部分?jǐn)?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表給學(xué)生，讓學(xué)生直接在該數(shù)據(jù)表上進(jìn)行格式設(shè)置，這樣，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)本節(jié)課格式設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，使練習(xí)的針對(duì)性得到加強(qiáng)，提高課堂教學(xué)有效性。

● 引入分組評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生成為課堂主體

信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面像信息技術(shù)課程這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課堂上，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有的可以“一點(diǎn)就通、舉一反三”，而有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)就有困難。這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。這個(gè)實(shí)際矛盾，可以通過(guò)合作的方式化解。

例如，將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生如果跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用城域網(wǎng)的的便利性進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性。

另外，可在學(xué)生實(shí)際操作完成后，要求其將完成的作品進(jìn)行展示，教師可以組織學(xué)生共同觀賞并設(shè)置自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師一人評(píng)價(jià)的模式。

● 設(shè)疑解惑，留有懸念

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)精心設(shè)疑、制造懸念，著意將一些知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，筆者一般只是把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，而對(duì)為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，則讓學(xué)生自己去探索，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他同學(xué)聽，隨后筆者再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”的過(guò)程。

● 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功

信息技術(shù)課程教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)后會(huì)有一種成就感，而同學(xué)之間的相互傳閱更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能、提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。

● 借助信息反饋，檢查教學(xué)質(zhì)量

要提高我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意信息的反饋和適時(shí)進(jìn)行考核是不可缺少的。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計(jì)模式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本概念的理解情況和實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計(jì)所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師依據(jù)學(xué)生的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸清了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)溝通信息了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何小的有益的改變都會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響?？傊?，在教學(xué)中我們應(yīng)靈活運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高中小學(xué)信息技術(shù)常態(tài)課教學(xué)的有效性，使我們的信息技術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的平臺(tái)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠?qū)W以致用。