堅持是“創新”的捷徑

如今，談起“創新”一詞，很多研究者依然不能給出準確的詞義界定。

1912年美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特在他的德文著作《經濟發展理論》中，首次提出了“創新”的概念。他認為，“創新”不僅是指科學技術上的發明創造，更是指把已發明的技術引入企業之中，形成一種新的生產能力，其目的是為了獲取潛在的利潤。上世紀90年代，我國才正式把“創新”一詞引入科技界，形成了“知識創新”、“科技創新”、“自主創新”等各種提法。“創新”一詞發展到中國社會生活的各個領域，進而無處不“創新”，談進步必“創新”。

然而，作為一個源于拉丁文的外來語，簡單地將其“拿來”，便能為國人所理解，為人所用嗎？從字面意義看，人們可以簡單地將“創新”理解為“創造和發現新的東西”。一個點子，一個新想法、新舉措，只要滿足社會的需求，人們稱其為創新。西方的概念強調了其結果，但對于中國的當代的教育而言，培養創新人才，則要從深刻地理解創新以及個人創新思維的形成開始。

事實上，千年以上，老子在《道德經》中已揭示了創新思維的本質，他提出“洼則盈，敝則新”的深刻道理，“新”的本質在于對陳舊的“打破”，其思想是對定式、經驗與框架的突破。他主張“教不言之教”，參照別人的做法，卻不盲從于別人的說教。而這種思維的培養與發展，深刻且漫長。

如今，教育與技術，在培養我國青少年的創新思維中，扮演著舉足輕重的角色。教育正在調動一切可用之技術，推動著自身的改革，打破著原有教育的“定式”，使教與學的正確關系逐漸開朗。這樣的局面，與“創新”最初的概念相仿。

為了能使全國教師深刻理解“創新”，從培養人才的創新思維做起。“全國中小學信息技術創新與實踐活動”（NOC）十二年來堅持不懈地“以賽促教、以教推賽”。十二年來，全國有超過5.5萬所學校的4800多萬名師生參與其中。在每一次比賽中，參賽者顛覆著自己的教學方法，理解著“創新”的意義，了解著自己的學生。此時比賽的意義，已超越了成績，超越了形式，及其帶來的一切定式與局限。我們看到的是一個個──敢于突破自己、敢于思考、用心教育的教師，他們關注每一位學生的個人成長、人格的建立與思想的成熟，更希望通過比賽使自己的教學更加科學并有特色。NOC的默默付出，也證明了堅持是通向“創新之路”的捷徑。

（本刊特約記者 江偉碩）