淺論高效課堂文化建設

[摘要]高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。通過“兩減輕”、“兩提高”方式構建高效課堂文化，減輕教師教學負擔和學生學業負擔，提高教師教學效益和學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，是建設和諧校園、創建愛生學校的根本要義之所在。

[關鍵詞]高效課堂；文化建設；校園文化

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）10-0079-02

一、引言

高效課堂主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學，教學就是如何把知識同化在學生身上，“以我昭昭使其昭昭”的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到各個層次的學生，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為“誨人不倦，百講不厭”，而只能說明教師的水平問題。教要出效率、出效益，學也是如此，要指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，學生理解得快，接受得快，記憶得也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生。如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以，必須肯定兩個方面，即教師如何導、學生如何學。積極構建高效課堂文化，可使二者有機結合，這樣才能達到高效。

二、高效課堂的要求

一是明快。首先，是教師的情緒要平和，不能過分激昂或低落，讓學生在心理上處于興奮或抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的；其次，是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動；再次，課堂的節奏感和邏輯性要適合課堂教學內容。

二是融洽。主要指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

三是效益。投入少，產出多，這就是效益。課堂時間是既定的，在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框架，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、高效課堂文化構建途徑

一要做好充分的課前準備。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，利用好40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。教師不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這就要求教師要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃框太高了，學生再怎么努力也投不進去球，自然就喪失了信心；而籃框太低了，學生就會輕而易舉地投進球，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論，保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生，可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些學困生，也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，還要明確每節課教學的重點與難點，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二要營造活躍的課堂狀態。要積極調動學生的思維，使其總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課、成功的課。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三要應運科學的指導方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題；要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變，要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后，老師再根據學生自學的情況進行下一步教學。在這個教的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓教師的教與學生的自主學習完全融入到一起。

四要建立適當的激勵機制。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。事實表明，利用課余補課的學生成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是因為懶，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶表現為練習速度慢、作業完成不及時、家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施：一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

五要培養良好的學習習慣。教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習、及時完成作業等都要及時鼓勵。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。一是養成良好的課前預習習慣。預習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？這樣，學生聽課就會有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。二是培養良好的課堂學習習慣。上課要做到聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習，要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容要在課本上勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言，集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。三是要養成良好的課后鞏固習慣。堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分正式考試不及格的情況了。

“一個班級的學生就像一支運動隊，教師就是教練。”每一節課就像一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。只是教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。如果每個學生都有良好的學習習慣，再配以優秀的教師隊伍，課堂教學想不高效都不可能。

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