課堂教學與批注式閱讀指導

摘 要： 批注式閱讀最能體現以生為本的教學理念，在教師的點撥引導下，組織學生閱讀文本，學生將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的形式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考。這種讀書方式對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

關鍵詞： 語文課堂教學 閱讀教學 批注式

讀書看報離不開閱讀，學習語文更離不開閱讀，從某種意義上講，閱讀將伴隨人的一生，批注式閱讀是一種高效實用的閱讀方法。當批注式閱讀的春風染綠校園，也讓每位語文教師在閱讀教學中初綻奇葩。

一

《語文課程標準》要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，閱讀教學是學生的個性化行為，要以生為本，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出看法，并運用探究方式分析，解決疑難問題。我覺得批注式閱讀更能細膩地展示《語文課程標準》對閱讀的要求。雖然在閱讀教學中我不能完美地詮釋課程標準對閱讀的要求，但也是展示其最好的捷徑。例如我在教學《羚羊木雕》時，引導和組織學生充分閱讀，用自己喜歡的方式去讀、理解，并把自己的見解與疑難邊讀邊做好批注。只要是真情實感，是自己的收獲與感悟，經過不同方式的閱讀，學生就會感慨頗豐。也許是這篇文章比較接近學生的現實生活，也許是道出了學生的心聲，也許是學生看到了自己生活中的縮影，學生從不同的角度發表了觀點和看法。有的學生覺得文本中的父母過于重財輕義，毫不顧及孩子的感受，有的學生認為文中的“我”做事太自主，不會三思而行，還有的學生能一分為二地看待問題，指出了家長的欠缺，同時說出了孩子的不足，并通過這件事從中受到了啟示，以后做事要學會溝通，不一意孤行。學生學習一篇文章，通過閱讀有了自己的感悟和見解，也從中學會了做人的道理。批注式閱讀真正給學生提供了與文本、作者對話的平臺，拓展了學生自主學習的空間。

二

在指導學生批注文本的過程中，我重視引導學生賞析作品的主題、語言及表達。在學習《孔乙己》時，同學們會質疑，一個像孔乙己這樣窮困潦倒的人，為什么還要穿著長衫？從文中插圖可見他飽經風霜的臉但還是掩蓋不住善良慈祥之心。通過這些質疑和感悟，同學們研討了文本主旨：把對社會的批判融進了不動聲色的敘述之中。通過孔乙己與孩子們的對話，主人公孔乙己滿口也許“之”“乎”“者”“也”，也許滿腹經綸，但是最終還是成為別人的笑料，小說幾處寫到眾人的哄笑，這些細節都引起了學生的注意，學生都一一圈畫。重要的是，同學們通過這“笑”深刻認識了當時社會的冷酷無情。有一名同學是這樣批注的：在萬惡的舊社會，一定會有千千萬萬個孔乙己，他們悲慘地淪為科舉制度犧牲品。雖然這篇文本沒有散文的優美意境，讀起來也不是朗朗上口、合轍押韻的，但是同學們還是會用欣賞的眼光品味文本，體會字的準確，詞的靈動形象，句的修辭運用，段的構成方式。例如：“便排出九文大錢的”“排”字；“他從衣袋里摸出四文大錢”的“摸”，這些字靈動形象地刻畫出孔乙己的性格，反映出他的內心世界。又如，“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的“大約”“的確”看似矛盾，實際上是個正確的句子，結構是完整的，也是對當時社會人與人之間冷漠的一種描述。文本中說：“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話在文中起著承上啟下的作用。當然，同學們自覺走進文本的同時，通過匯報交流的方式，既體會了文章的主旨，又恰當地運用表達方法、技巧做批注，讓自己的內心情感流露于紙上，達到文人合一。

通過讀書、批注，讓學生相互溝通，有了更多的交流與對話的機會。老師在其中只是起到引導和點撥的作用。我認為只要老師適時點撥，正確引導，給學生營造良好的讀書氛圍，為學生交流、展示搭建平臺，就會取得事半功倍的教學效果。批注式閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養了學生自主讀書的習慣，也為語文開拓了一條寬闊的道路。

當然，因為個人組織不當，閱歷淺，教學中存在這樣那樣的問題，例如點撥不到位而使個別學生喧賓奪主，給教學帶來困擾。我相信，通過不懈努力，精心準備，批注式閱讀教學會深入到每位教師、學生的心中，扎根，開花，結出豐碩果實。