高職高專院校舉辦英語角活動的現狀及對策

摘 要： 文章分析了高職高專院校舉辦英語角活動的現狀，如學生參與熱情不高、缺乏固定場所和有效的組織管理、內容和舉辦形式單一及中國老師對英語角的理解誤區等，探討了有效開展高職高專英語角活動的對策，包括積極宣傳，調動學生參與積極性；學校為英語角的開展提供必要的保障；精心挑選，設計活動內容及引入考核機制，充分激發老師的參與熱情。

關鍵詞： 高職高專院校 英語角 活動現狀 開展對策

1.引言

高職高專的英語教學目標與本科院校的英語教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。2000年10月，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）的出臺對高職高專英語教學提出了明確的教學目標和要求。《基本要求》明確指出：高職高專教育的英語課程要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出英語教學內容的實用性和針對性；強調打好語言基礎雖是高職英語教學的重要目標，但要遵循“實用為主，夠用為度”、“學一點，會一點，用一點”的教學原則。要落實《基本要求》，僅僅依靠課堂英語教學是不夠的。高職高專院校校園英語角活動的開展，正是課堂英語教學的拓展與延伸，是學生學習英語的“第二課堂”；同時，校園英語角也是學生運用所學的語言知識的平臺不僅能提高學生的口語表達能力，更能提高學生的英語綜合運用能力。

但是，當前高職高專院校開展的校園英語角活動還存在一些問題。筆者以江蘇海事職業技術學院舉辦英語角活動為例，探討了高職高專院校開展校園英語角活動的現狀，并提出了相應的對策。

2.高職高專院校英語角活動的現狀

2.1學生參與熱情不高。

高職高專學生的英語水平參差不齊，口語表達能力差，對學習英語缺乏信心，參加英語角活動的熱情不高。而英語角活動需要用英語交流，很多東西是不能提前準備的，對參加者的英語綜合性用能力要求比較高。某些學生參加過幾次英語角活動后，發現自己經常出錯，于是產生挫折感，容易打退堂鼓，這使得英語角活動出現開學的時候參加者比較多，到后面參加的人會越來越少的現象。[1]

2.2缺乏固定場所和有效的組織管理。

英語角活動一般一周舉辦一兩次，某些學校認為沒有必要專門為英語角提供固定的舉辦場所，某些學校利用教室開展英語角活動，但是由于教室條件的限制，很難營造輕松的、面對面交流的氛圍。

英語角主要是由各個學校的英語協會或學生會組織管理，每次確定一個話題，大家自由交談，不能突出高職院校實踐性強的特色，沒有把英語學習與專業特色很好地結合。

2.3內容和舉辦形式單一。

很多學生反映，英語角的話題和舉辦形式缺乏新意。舉辦者在初期可能會大張旗鼓地宣傳、納新，設計一些新穎的活動和有趣的話題，但隨著時間的推移，就難免回到主題陳舊、形式單一的模式中。因此，很多學生一開始對英語角感到很新奇，去過幾次之后，發現每次舉辦的活動大同小異，漸漸失去興趣，導致開學初的時候英語角人頭攢動，學期末的時候門可羅雀。

2.4中國老師對英語角的理解誤區。

某些中國老師認為英語角是學生鍛煉口語的場所，老師的作用僅僅是輔助他們，幫助他們糾錯。[2]在參加英語角時，他們只是四處走動，并沒有真正地參與到英語角活動中。筆者認為，英語角不僅是學生練習口語的場所，而且是英語老師提高自身口語的一種途徑。很多英語老師，除了上課之外，幾乎不用英語，口語表達能力自然會衰退。在英語角活動中，英語教師的實際參與不僅能給學生起到示范作用，還能提升自己的口語能力。

3.有效開展高職高專院校英語角活動的對策

3.1積極宣傳，調動學生的參與積極性。

在英語角舉辦之前，可以通過各種途徑宣傳，調動學生參與的積極性。[3]筆者負責指導江蘇海事職業技術學院英語角多年，主要采用以下幾種手段宣傳英語角的，取得了一定的成效：由直接負責組織英語角的學生張貼宣傳海報進行宣傳；通過系部和學院兩級學生會進行宣傳；英語教師在各自班級上宣傳，鼓勵學生參加；通過網絡宣傳，例如在系部網站公告欄公布每次英語角的主題，舉辦時間和場所，也可以通過QQ群宣傳；最后，通過與自己的老鄉和同學的練習，吸引外校的學生參與。

3.2學校為英語角的開展提供必要的保障。

學校應該為英語角的開展提供必要的后勤保障，包括活動場所和設備。以江蘇海事職業技術學院為例，為了解決英語角舉辦場所的問題，學院專門召開了協調會，決定將舉辦場所定在圖書館大廳，配備便攜式的投影儀、話筒及音響，取得了良好的效果。

在英語角組織管理方面，江蘇海事職業技術學院專門成立英語愛好者協會負責英語角的日常管理工作，由外籍教師和中方的英語教師共同指導。每次主題及活動形式的確定，都是由學生、外籍教師和中方的英語教師共同確定，使每次的主題及活動形式對學生都有吸引力。同時，也可以結合本校學生的專業特色，開展一些特色英語角活動。

3.3精心挑選，設計活動內容。

組織英語角的成員應該挑選些特別喜歡英語的學生骨干，讓他們提前搜集好每期英語角的資料，確定話題。通過各種形式豐富英語角的活動方式，不僅僅限于自由交談、主題交談及跟老師、外教交談等，還可以適時開展一些小型的英語歌曲比賽、辯論賽、英文話劇表演比賽等，調動學生參與英語角的積極性。主題的內容可以讓參與者自己提供，組織者從中遴選，也可以適當拓展更多的相關的知識，如英語考試、考級，國內外、校內外新聞消息、英語背景知識和英語學習方法，四六級考試經驗交流等。

3.4引入考核機制，充分激發老師的參與熱情。

讓老師意識到參加英語角不僅是幫助學生、監督學生，而且是提高自身英語口語的手段。鼓勵英語老師參加英語角活動，將其納入英語教師的考核體系中，每學期末，讓參加英語角的學生給參與的老師打分，系部將打分結果作為年終考核的依據之一。[4]

4.結語

校園英語角作為英語課堂的延伸和補充，對英語學習者的作用是顯而易見的。只要積極宣傳，學校大力支持，有效組織、管理英語角，豐富英語角的內容和形式，英語教師充分融入英語角中，就可以在校園內營造一定的英語學習氛圍，提高學生學習英語的興趣及參加英語角的積極性，從而提高他們的英語應用能力，特別是口語表達能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfod：pergamon，1982.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]李洪.淺談英語角在英語口語學習中的作用[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2004，1.

[4]趙冬梅.英語角——發展英語口語的第二“課堂”.中國校外教育（理論），2008，2.

基金項目：2012年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項項目“網絡環境下高職院校英語角的構建”（ 2012JSSPITP3768）階段性成果。