構建生命課堂，體驗語文價值

摘 要： 中等職業教育雖為應用型教育，但教育的基本功能在于育人，這是教育的根本所在。必須加強中職生的思想道德建設，而培養學生健康的心理是思想道德建設的一個重要組成部分。本文從“學生鮮明個性的塑造”、“學生情感世界的豐富”和“學生審美情趣的培養”三個方面，對在職校語文教學中如何培養學生健康心理等問題作了探討。

關鍵詞： 中職語文教學 健康心理 個性塑造 審美情趣 激發情感

教育部在《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革意見》中指出：“中職生應有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想及良好的職業道德和行為規范。”中等職業教育雖為應用型教育，但教育的基本功能在于育人，這是教育的根本所在。因此，加強中職生思想道德建設，是一項重大而緊迫的戰略任務，培養學生健康的心理是思想道德建設的一個重要組成部分。那么，作為實施素質教育主渠道的語文學科，如何培養學生健康的心理呢？

一、在職校語文教學中注重學生鮮明個性的塑造，形成學生健康心理。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是新課程教學中經常應用的一句名言，也是新課程改革中閱讀教學的一個重要理念，即提倡個性化閱讀。閱讀是一種再創造，帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只是一種“死讀書”。中職語文是一門兼容性很強的學科，其教學內容和教學過程無不折射上述內容。職業教育語文課本所選課文無一不表現出作者鮮明的個性，教師的講授有各不相同的理解，學生的感悟也有各不相同的角度。因此，課堂是教師發展學生個性最好的操作平臺，所以我在課堂教學中非常重視培養學生的個性，創造一切機會張揚學生的個性，這樣才會讓每個學生都有心中的“哈姆雷特”。

在與學生選學魯迅的《一件小事》時，當分析這場車禍的責任時，有的學生提出是車夫的責任，因為車夫的車把兜住了老女人的破背心，有的學生提出是老女人的責任，因為老女人的破背心兜住了車把，而一個學生卻提出：既不是車夫的責任，又不是老女人的責任，應該是風的責任，因為課文中寫道：“伊的破背心沒有上扣，微風吹著，向外展開，所以終于兜著車把。”無疑，這種觀點是該生所特有的，現行的教學研究資料，一般都把責任歸罪于貧苦的老女人，從全文對風的三次描寫來看，這種習慣說法是有失原意的。

可見老師不能局限于教學參考書，把可以有多種分段方法的一些課文答案“定死”，考試中的閱讀題也是如此。老師完全滿足于預設，這樣的期待必將導致教學封閉，封閉必將扼殺個性，扼殺創新。我們倡導個性化閱讀，就要從期待的答案中走出來。因此，我們在職校語文教學中，就不能僅僅“因材施教”，更應該著眼于發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，著重學生的心靈自由和精神世界的獨立性，同時增強學生思考的批判性、思維的獨特性和思考的創造性。應該通過每一篇課文的教學，每一回作文的訓練，以及每一次語文活動的開展，引導、鼓勵學生發表正確而又新穎獨特的見解，塑造學生鮮明的個性，從而使學生形成自尊、自愛、自立、自強的健康心理。

二、在職校語文教學中注重豐富學生情感世界，促使學生形成健康心理。

語文教學的任務主要是在閱讀具體的文章時通過各種能力的有序訓練完成的，每一篇具體的文章無一不是作者“緣事而發”、“有感而作”的，無一不滲透著作者的情感，“文以情為主”，職業學校語文教材的選擇，大多是文質兼美的傳統篇目。文美，則具有形象性；質美，則具有情感性，“文以載道”是古今文人寫作的一條重要的原則，“文道合一”在每一篇文章中都有鮮明的體現。這一特點是其他理科教學難以企及的。挖掘文本的情感內容，增強情感的深刻性、豐富性，讓學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，從而使身心得到和諧發展，成為更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的人。

語文教學中的情感特性，決定了教師在教學過程中情感的投入，可以引起學生的共鳴，通過教師的“導”，達到師生共同沉浸于某種高尚的情感的體味之中，從而使學生的情感受到洗禮，使學生的靈魂得到凈化，使學生的感情得以豐富，使學生的人格趨于完美。《書憤》這首詩表現了詩人渴望收復失地的強烈的愛國情感，但是這一切對于處于和平年代，生活在太平盛世下的學生來說是難以理解的。學習這首詩時我引用了“美伊戰爭”，事先安排學生看電視了解這次戰爭，上課時以談話的形式讓學生以一名伊拉克平民的身份談談國地被異族占領后的感想，再讓他們想象：假如現在戰爭平息，流離在異國他鄉的伊拉克人會是怎樣的心情，他們怎么生活，這些表達了他們什么樣的思想情感？將歷史與現實相聯系，激勵學生的情感，學生就很容易地領會詩人所表達的情感。

在語文教學中，可以激發學生情感的課文俯拾皆是：《我的母親》中對“母親用舌頭舔我的病眼”的描寫，生動地表現出母親對兒子的疼愛之深；《不自由，毋寧死》中，亨利先生的演講無不表現出對英國殖民壓迫的悲憤，對祖國的摯愛之情……所有這些都有益于豐富學生的情感世界，形成良好的心理品質和健康完美的人格。

三、在職校語文教學中注重學生審美情趣的培養，形成學生健康心理。

《中學語文教學大綱》和《語文課程標準》均明確提出，要把培養學生的審美情趣和審美能力作為語文教學重要教學目的之一。職校語文教學內容恰恰是一個多層次、多結構的美學系統，教材薈萃了古今中外的多篇佳作，無論在表現形式還是在表達內容上都具有典范性，蘊含極其豐富、極其深刻的美學內容。可以說，教材是語言美、結構美、自然美和藝術美的高度統一體。這就為在語文教學中培養中職生健康高尚的審美情趣打下了堅實的基礎。教師可以引導學生感知漢語文字的形象美，領悟語言的音樂美，品味文章的意境美，欣賞文章結構的變化美，捕捉現實生活中千姿百態的美……教師由此引導學生認識美、欣賞美，褒之以真善美，貶之以假丑惡，從而培養學生健康高尚的審美情趣。

在教學《再別康橋》時，讓學生清晰地感受到文章參差錯落的節奏美，和諧統一的聲韻美，情景交融的意蘊美。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，讓學生感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，從而進一步鑒賞到詞的意境美……所有這些都是教師根據作者的審美意識和審美指向，挖掘教材中的審美內涵，對學生進行審美教育，使學生在美的作品中受到美的熏陶，自覺增強明辨是非的能力，加深理解審美對象的性質，培養健康高尚的審美情趣，形成健康的心理。

總之，在語文教學中進行心理健康教育具有得天獨厚的條件。在新課程理念指導下的職業教育語文教學中滲透心理健康教育是時代的要求，是現代教育的要求，更是學生全面和諧發展的需求，只有充分發揮其綜合效應才能讓職校學生煥發出奪目的生命光彩。

參考文獻：

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