高中歷史教學中學生自主學習模式的研究

摘 要： 自主學習是我國教育課程改革中極力倡導的學習方式之一。要真正提高學生素質，就必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力。本文概述了自主學習模式的定義及形式，提出了高中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞： 高中歷史教學 自主學習 能力培養

高中歷史教學的目的是提高學生的思想素養，提高學生認識歷史和現實的能力。傳統歷史教學往往重講授、輕活動；重知識、輕能力；重結論、輕過程，導致學生學習歷史的興趣大大減弱，學生的自主探究、創新性學習能力沒有得到充分培養，妨礙了整體素質的全面提高。在高中歷史教學中應突出學生的主體地位，通過創設多種教學情境，引導學生自主學習探究，實現有效的學習方式與教學方式的整合，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

1.自主學習模式概述

1.1自主學習模式的定義。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。自主學習可以分為三個方面：

1.1.1學生對自己的學習活動做好事先的安排和計劃。

1.1.2學生對自己的學習活動能主動完成、評價和反饋。

1.1.3學生對自己的學習活動能主動調節、修正和控制。

自主學習模式就是在教師的指導下，學生通過自主學習、討論、交流、研究等方式，積極主動學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為主體，將課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用少部分時間進行“點撥”，教師關注學生的學習興趣，強調學生形成積極主動的學習態度，更注重培養學生能力。

1.2自主學習模式的方式。

根據高中生自律能力的不同和學習水平的差異，在高中歷史教學中應用自主學習模式可以采用兩種形式：

1.2.1完全自主式。這一模式是指知識的學習過程完全由學生自己把握，老師只起輔助作用，學生可按自己的方式和步驟學習。這一學習過程一般分為確定內容、收集資料、篩選資料、成果互評、成就互享等。具體實施時，可以采取小組模式、分組調研等形式。

1.2.2半自主式。對于高中歷史教學而言，與完全式自主模式相比，半自主式具備更強的可行性。這主要是因為半自主式是一種師生互動的模式，在調動學生主動性和積極性的同時，教師作有效指導，使學生少走彎路，提高學習效率。

2.高中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

2.1創設情境，激發學生學習動機。

應用情境教學法，不僅能夠激發學生的學習動機，更能夠激發學生的情感情緒，進而產生強大的教育力量。在熱情、興奮的狀態下掌握的知識技能更長久，更牢固，也就是學習活動能夠取得更好的效果。因此，教師必須創造良好的自主學習環境，激發學生的學習興趣和動機，以便更好地促進學生自主學習。在這個環節中，教師首先要營造和諧、寬松、民主的氛圍，形成融洽、和諧的師生關系，創造積極向上的學習環境。其次，教師要努力創設各種各樣的教學情境，如故事情境、實物情境、問題情境等，引導學生積極主動地參與到學習活動中。

2.2應用有效的教學流程。

應用有效教學流程，教師把傳授知識、“滿堂灌”轉化為全方位地強化知識，變題海訓練為以思維發展為中心的訓練；課堂上教師變得從容悠閑，學生變得緊張忙碌；教師講得少，學生思考得多；學生的提問次數增多，課堂成了展示學生的舞臺。學生不再是接受知識的容器，而是自主學習。應用適合自己的學習方式，是學生個人發展的需求，是新課程改革的要求。歷史教師必須根據學生的特點，為學生制定適合其發展的學習方式，并始終把它貫穿于教育全過程。

2.3培養學生良好的學習行為習慣。

高中生養成良好的自主學習習慣，能強化學習效果。逐步培養學生在預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣和復習的習慣等，并努力使其規范化。教師要按照學生的學習需要，給予學生自主性學習的時間，并按照學生的興趣，調動其歷史學習積極性。

2.4多元評價，堅定學生的學習信心。

在新課程標準下的歷史教學中，要發揮教師和學生這一對平等的“雙主體”的積極性和創造性，培養學生自主學習精神，就必須對學生的學習過程和學習結果進行多元評價，堅定學生的學習信心。

2.4.1學生平時的學習成績和課堂上的參與情況要在期末歷史總評成績中占一定比例。這樣可以激勵學生積極參與學習活動，發揮主體作用。

2.4.2采用“閉卷+開卷”相結合的評價方式。閉卷部分檢驗學生的基礎知識和學習技能；開卷部分教師給學生提供一些開放式的題目，如：“論某位歷史人物的功過”等，讓學生發揮特長，自主選擇題目，完成相關任務。

綜上所述，高中歷史教學要遵循“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果顯出來”的原則，為學生提供個性發展的平臺，培養學生自主學習的態度、良好的學習習慣和善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力與創新意識。

參考文獻：

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