初中語文閱讀教學的四點體會

1.以生為本，關注差異，各有所得

學生作為課堂學習的主體，是否積極參與課堂，直接影響課堂教學效果的強弱。因此，在初中語文教學中，教師需要從學生的實際出發，關注學生，了解學生的身心特點，采取他們樂于接受的教學方式，適當進行分層教學，使學生各有所得，共同發展。

首先，分析學情，選取靈活多樣的教學方法與手段。

其次，關注學生的個體差異，發掘學生的閃光點。由于多種因素的影響，學生在智力、個性等方面存在明顯的差異，如在語文閱讀教學中，對于同一篇文章或同一個問題，學生的理解不盡相同，尤其是一些獨特的發現與看法。對此，教師不能排斥否定，即便這些想法較為片面，也需要進行客觀分析，善于發掘學生身上的閃光點，使他們保持提問的積極性，形成質疑精神，促進個性化文本解讀。以《我的叔叔于勒》為例，評價菲利普夫婦，學生通常會用到自私、冷酷等貶義詞語。有些學生從其他角度入手，認為菲利普夫婦值得同情，他們有著無盡的無奈與辛酸。這位學生注意觀察細節，善于多角度思考，精神值得鼓勵。

另外，根據學生的差異，設置難度不一的思考題，循序漸進，給每位學生思考探索的機會。如對一些簡單的問題，可以提問學困生，鼓勵他們發言，幫助其樹立學習的信心，而后提問中等生，使其暴露一些問題或不足，然后引導優生補充，深入探究，突破難點。或者提出不同學習要求，讓學生都能夠“吃飽、吃好”；或者讓學生自由選擇，發揮聰明才智；或者注意教學過程的分層，如除了充分引導學生合作探究文本外，還可根據教學需求，適當穿插一些相關視頻或課外讀本，讓各層次的學生都有所收獲。

2.扎扎實實地抓好課堂內的閱讀教學

在新課改浪潮下，教師們放開手腳，教學形式靈活多樣，使得閱讀教學課堂呈現出勃勃生機，但在新鮮熱鬧的課堂形式背后，卻存在令人憂思的問題：在教學過程中，忽視對教材的深入解讀，使教學內容停留在現成教案及有限的參考資料的基礎上，缺少符合實際的個性化理解，阻礙閱讀教學科學有效地進行，如何更具體、更深入、更系統地解讀教材，更好地開展多角度、有創意的課堂閱讀教學，我在日常教學中是這樣嘗試的：

堅持“以讀為本”，讓學生做閱讀的主人。“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學以讀為本，體現語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累。

堅持“一課一得”，讀寫結合。在小說閱讀教學中，我們如果將閱讀教學分解為想象力培養、命題培養、語言學習、仿寫句子等有針對性的訓練，就可以一舉兩得，一方面讓學生品味文段，學會從中篩選信息，積累語言，另一方面可以讓學生從感性角度提高寫作水平。因此，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。我班每人都有一個專用的小筆記本，專門用來整理、記錄自己在閱讀課上學到的分析、解決各種閱讀理解題的方法思路。我會有意安排一篇文章包含一個訓練重點，通過認真的品讀、有心的安排，學生通常會有很大發現，即發現分析、解決問題的方法，然后我鼓勵學生將自己這節課的發現以文字形式整理、記錄在小筆記本上，成為財富。當然，有了改良的發現，還是要隨時做修改的。

3.注重指導學生運用能力與創新精神，倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式學習

我對這一方式的理解和做法是：閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價類的內容。研討要在自讀基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導的作用，還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“引”，而要增強思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較、延伸、聯想和推測，提煉出和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上運用發散思維、求異思維、逆向思維等，這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

4.開展語文綜合性閱讀活動，激發學習興趣

語文綜合性閱讀教學應著重培養學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化學習。這種學習既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，所以除了教師的教學引導外，還要讓學生開展形式多樣的活動。

4.1以讀引讀。課上讀了一篇感興趣的文章，進而引導學生讀同一類文章，如學了朱自清的《背影》，引導學生閱讀《父愛是金》，另有一番滋味。學了葉圣陶的《蘇州園林》，進而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對教育家和園林建筑家介紹、說明事物的角度有進一步的了解，等等。

4.2以說引讀。在班里，每兩周舉行一次最新作品發布會，由喜歡閱讀的學生介紹當代文壇的最新動態，介紹兩周報紙、雜志上的好文章，通過“先行者”的榜樣力量激發同學們的閱讀興趣。要求學生講一說書中的故事，讓閱讀面廣的學生“出盡風頭”。選取學生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養學生的口頭表達能力，養成討論的良好習慣，在討論中使學生的人格得到凈化和美化，還能在討論中檢查學生閱讀的深入程度和閱讀效果。定期舉行精彩片斷朗誦會，要求朗誦材料的經典性和內容的廣泛性。朗讀時聲情并茂，旨在培養學生的朗誦水平、語感和審美能力，同時積累一些語言，提高學生的欣賞水平。

4.3以寫引讀。一般先布置一個題目，如“我看楊修的死”，“魯濱遜在孤島上的冒險生活給了你什么人生啟迪”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活是怎樣的？”，“讀讀陶淵明的詩文，談談你對歷史中的陶淵明的生活態度的看法”，“《愛蓮說》中的周敦頤與陶淵明有何異同”等，要求學生寫成文章，為了弄清這些問題，學生就需要閱讀大量文章。