探析初中數(shù)學教學的生活化

摘 要： 初中數(shù)學教師要應用生活化的教學方式，結(jié)合生活實際進行數(shù)學問題探究，創(chuàng)設生活情境引導學生在生活中學習數(shù)學知識，促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 生活化 教學策略

數(shù)學知識廣泛存在于生活當中，并為人們所用。生活離不開數(shù)學，但在教學過程中，教師往往過于注重其理論性問題，采用傳統(tǒng)的接收方式，促使學生只能被動地接受知識，導致數(shù)學課堂教學枯燥乏味，對于教學質(zhì)量的提高不利。因此，為提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，教師應投其所好，結(jié)合現(xiàn)實生活開展教學。本文就生活化教學方式在初中數(shù)學中的應用進行了分析。

1.將初中數(shù)學概念引入的生活化

每一個數(shù)學模型均是通過生活中的現(xiàn)象或問題不斷演變而來的。教師在教學抽象數(shù)學概念時，可引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，進而促使學生理解所學內(nèi)容，在理解數(shù)學本質(zhì)的基礎上進行更好的學習。結(jié)合生活問題的分析，能夠讓學生明白學習數(shù)學的通途、必要性等，進而形成良好的思維方法。通常，數(shù)學概念均比較簡短，但是含有極為重要的信息，學生若不能掌握其中的信息，便不能適應后續(xù)學習。因此，教師可將數(shù)學概念生活化，通過學生熟知的生活現(xiàn)象，理解數(shù)學知識。

例如，在教學幾何部分關(guān)于四邊形的內(nèi)容時，可結(jié)合課堂內(nèi)外的教學方式，促使學生結(jié)合生活中常見的四邊形進行理解，讓學生舉生活中常見的四邊形的例子，并根據(jù)其規(guī)則性進行分類，將較特殊的四邊形找出，進而總結(jié)出生活中常見的四邊形的例子，包括正方形、菱形、四邊形和矩形等。之后，教師應引導學生思考這幾類幾何圖形當中存在的異同。例如，滿足什么條件的四邊形才可稱之為矩形？什么情況下，矩形才能夠列入正方形的范疇？進而將該類四邊形的數(shù)學概念和定義引入，再將其所學知識應用到生活中。將數(shù)學概念生活化，并讓學生自主思考得出結(jié)論，不僅能夠有效增強學生的記憶力，而且能夠加深學生對數(shù)學概念的理解，更能夠有效避免學生混淆概念的情況，結(jié)合生活場景的聯(lián)想，對數(shù)學概念進行驗證，進而加深對幾何本質(zhì)的理解。

2.創(chuàng)設生活情境，促使學生在生活中學習數(shù)學知識

在課堂教學中，為營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，教師可結(jié)合生活中用到的數(shù)學知識，將其應用到課堂教學的情境創(chuàng)設中，進而將抽象的數(shù)學知識具體化。但需注意所選取的生活情境應和學生的經(jīng)驗、知識等相結(jié)合，進而幫助學生進行合作交流和自主合作，同時加強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，結(jié)合生活情境的創(chuàng)設，促使學生明晰自身存在的不足，進而發(fā)現(xiàn)學生的深知和淺知、已知和未知，通過生活和學科之間的碰撞，找出其中存在的矛盾，并讓教師加以引導，可有效提高教學質(zhì)量。

例如在教學關(guān)于“整式”的內(nèi)容時，可結(jié)合教室場景進行生活情境的創(chuàng)設。將教室當中的座位行數(shù)設置為S，進而讓學生采用式子表示出以下問題：①教室中座位的行數(shù)多出座位數(shù)兩個，教室中共有幾個座位；②教室中的每行座位的行數(shù)均為各行的座位數(shù)的余數(shù)，求教室中一共有幾個座位；③判斷以上式子當中哪個是多項式。通過學生所處的生活情景，進行相應數(shù)學情境的創(chuàng)設，極大地激發(fā)學生的探索興趣，進而對新知識進行探究性學習。

又如在教學“相似三角形”時，教師可先進行學校平面示意圖的展示，并同時采用兩幅大小不等但現(xiàn)狀相同的示意圖（比例尺為1：2），在學生觀察之后，引導其思考兩幅圖之間存在的關(guān)系、形狀所具有的特點，繼而在圖中將A、B、C三點標出，并讓學生思考所標注出三點形成的三角形存在什么關(guān)系，進而引導學生思考三角形角和邊之間的關(guān)系，讓學生得出對應角相等，并且對應邊成比例的結(jié)論，最終引出相似三角形的定義。采取這樣的方式可讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和已學數(shù)學知識進行思考，對數(shù)學有更深的理解，并能夠最大限度地激發(fā)學生的探究熱情。

3.結(jié)合實踐活動，進行初中數(shù)學問題探究

在數(shù)學教學活動中可適當加入相應的實踐活動，以豐富教學內(nèi)容，同時也讓學生通過自身實踐體驗如何進行探究式的學習。進而結(jié)合已有生活經(jīng)驗和已學數(shù)學知識，將學生的數(shù)學思維融合到生活實踐中，將數(shù)學學習生活化和常態(tài)化，消除學習過程中存在的畏難情緒，提高學習的積極性，進而經(jīng)過自身的探索和研究，掌握更多的學習方法，并逐漸地完善其數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維。因此，教師可結(jié)合教具，以及生活中常用的實物進行相應實踐活動的設置。

例如，在“三角形三邊關(guān)系“的教學中，可先讓學生思考“三根小棒能夠組成三角形嗎”、“三根小棒能夠形成幾種類型的三角形”等問題，大多學生會毫無疑義地回答能夠組成。此時教師可拿出事先準備好的、長短不一的小棒讓學生當場試驗。學生經(jīng)過使用不同長度的小棒進行三角形的組合，在多次試驗后便會發(fā)現(xiàn)并不是任意直線均能組合成為三角形，進而教師便可思考，三條直線需滿足什么樣的條件才能夠組成三角形。采用這樣的方式能夠較好地激發(fā)學生的探究意識，形成良好的課堂氛圍，有利于教學質(zhì)量的提高。

此外，教師還可結(jié)合生活經(jīng)驗進行相應數(shù)學問題的解答，通過組織學生積極參與到相應的探究活動中。如在教學“同類項”的相應內(nèi)容時，教師可先準備好教學需要用到的紙板，并在紙板上寫上ab，+5，-x等單項式，之后將其呈現(xiàn)在講臺上，并將寫有其他單項式的紙板分發(fā)給學生，讓其到講臺上找出同類項，并讓學生說出選擇的理由，進而引出同類項的定義。結(jié)合該類方式的應用，不但和學生的認知規(guī)律相符，而且能夠?qū)?shù)學問題生活化，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，將學生作為教學的主體，進而使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣。

綜上所述，將數(shù)學問題生活化，并在生活中學習數(shù)學，可有效改善枯燥的教學活動，進而提高學生探究數(shù)學和學生數(shù)學的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，為其終身學習奠定良好的基礎。基于此，教師應重視生活化教學措施的合理化應用，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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