如何提高文言文閱讀能力的高考復習指導

《考試說明》對文言文閱讀的要求漸趨明確具體，更便于操作實踐。從近年來的高考試題看，命題者嚴格按照《考試說明》的要求選文設題，題型基本穩定，涉及的知識點大多可在中學課文中找到與之相對應的內容。“語文規范標準，卻又不刻板雷同；內容深淺適中，但又含有較深的意蘊；文意首尾完整，具有較強的閱讀因素；文筆流暢多彩，絕不晦澀單調；風格雅正典范，卻又不千篇一律；試題考點較多，而又能分出深淺層面；總體難易適度，無過難或過易的地方”。鑒于這個說明，縱觀十多年的文言短文，幾乎無一例外均先自于史傳散文。之所以都先史傳散文，是因為這類文體一般語言相對規范，內容深淺適中，文筆較為流暢，且故事性強，能吸引人，有一定的可讀性，最能體現上述標準。由于思想性的要求，歷史人物一般選取正面人物，如清官、廉吏、直臣、孝子，而不選反面人物，如貪官、污吏、逆臣、逆子，這樣有利于弘揚傳統民族文化。

為此，有的放矢，抓住知識點，有效落實、整理、遷移、活化，是提高復習效率，全面提高文言文閱讀能力的好方法。

一、以綱據本，落實知識點

高考文言文閱讀語段，雖然取材于課外，但考查能力所必需的知識點全部在課內。復習時必須依據“兩綱”（《教學大綱》、《考試說明》），緊扣課本，逐一落實知識點。某些有代表性的課文，涵蓋文言文知識點的范圍相當廣，復習時可抓住一篇，以一當十，總結規律，學習方法。例如復習《鴻門宴》時，可落實以下知識點：（1）文言實詞：軍、去、內、如、信、意、舉、勝、置、謝等的意義和用法；（2）文言虛詞：為、之、則、耳、以、于；（3）詞類活用：使動用法（“項伯殺人，臣活之”）、名詞用作動詞（“籍吏民，封府庫”）、名詞作狀語（“吾得兄事之”）；（4）特殊句式：賓語前置（“大王來何操”）、狀語后置（“復得見將軍與此”）、省略句（“將軍戰河南，臣戰河北”，“豎子不足與謀”）、固定格式（“今人為刀俎，我為魚肉，何辭為”）。

對于這些知識點，不僅要弄清在本課中的意義，而且要聯系其他課文，適當延伸拓展，以便加深印象。

二、總結規律，整理知識點

在積累知識的同時，還應積極引導學生大膽探索，總結文言知識的規律，把開鎖的鑰匙交給學生，使學生順利進入知識的殿堂。如賓語前置的規律總結：（1）否定句中代詞作賓語一般前置，如“古之人不余欺也”。（2）疑問句中，疑問代詞作賓語一般前置，如“沛公安在”、“大王來何操”。（3）用“之”“是”幫助，把賓語提到動詞前，如“何功之有哉”、“唯利是圖”、“唯馬首是瞻”。（4）疑問句中，介詞的賓語往往提前，如“君何以知燕王”。不論哪種情況，翻譯時都要把賓語放在動詞（或介詞）的后邊，符合現代漢語的習慣。

又如文言文翻譯，可幫助學生總結出“對”“換”、“調”、“留”、“增”、“刪”的六字翻譯法，利用對照文章確定難解詞的詞性和詞義的方法。文言文中的許多現象都是有規律可循的，通過引導學生總結規律，知識點便得到強化和鞏固。

在學生積累了一定的文言知識和掌握了一些基本規律后，為了使零散的，雜亂的，沒有形成系統的知識網絡，教師可依據教材和借助其他資料，幫助學生整理：（1）按照朝代順序列出《我國古代作家作品簡表》；（2）分文體列出《古代文學文體作品簡表》；（3）根據《考試說明》的要求，列出《18個文言虛詞用法簡表》；（4）按通假字，古今異義，一詞多義，詞類活用等四類，歸納出《常見文言實詞簡表》；（5）按判斷句、被動句、倒裝句、省略句、疑問句等，歸納出《文言特殊句式簡表》；（6）根據教材，整理出《文言常規固定格式簡表》。

通過以上歸納整理，學生對文言文知識有了整體的把握，再配以相應的練習題，學生就牢固地掌握了這些知識點。

三、強化訓練，遷移知識點

高考文言文閱讀考查，是在理解和分析的基礎上衡量學生的文言文學習能力的高低，也就是考查學生能否恰當運用知識，強化訓練是知識遷移最有效的方法。訓練不是把學生置于題海之中，而是有目的、有層次、有指導性地練習。（1）研究近幾年的高考文言文試題，準確把握其題型和難度，然后精選接近或與高考難度相當的文言閱讀題訓練，培養學生的適應能力和解題能力。（2）分層編排練習。用客觀性小題練基礎，如文言文實詞、虛詞；用主觀性題目練綜合，如筆譯、填空等；用較難題目練深度，如對整段文意的理解和分析。（3）練習和講評相結合，先練后評，評價時多以肯定和鼓勵為主，避免練習時錯誤多而使學生產生畏懼感，并適當點撥和引導。在學生練的過程中，教師巡視了解學生練的情況，重點輔導，取得第一手材料。在講評過程中，要有針對性，講在點子上，講在關鍵處，揭示本質，總結方法和規律，以便學生強化記憶，加深理解。（4）在每進行完一次模擬訓練和測試后，注意對文言知識的查漏補缺。

經過這樣有目的、有層次、有指導性的訓練，學生對各知識點融會貫通，從而轉變為能力。

四、整體閱讀，活化知識點

閱讀文言文，不僅僅是對字詞句的基本理解，更重要的是理解整篇文章的文義，進而評價其觀點和態度。這不僅是高考文言文試題較高一級的能力要求，更是語文素質的體現。為此，要結合整篇文章，使文言文的某些知識點活化為學生把握文章要義的能力，使各種不同的知識信息迅速轉化為對文章宏觀把握的動力。在整體閱讀時，教師要引導學生創造性地運用文言文單項知識和掌握的技能，聯想、體味重點句段，從而準確把握文章的觀點和作者的態度，并作出恰當的評價。

總之，如果學生按照這些方法做好文言文的訓練工作，高考中的文言文閱讀就會易如反掌。

閱讀教學中“少教多學”的策略和方法研究，課題批準號：FHB110067-2012-7。