小學語文導入技巧初探

摘 要： 樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。任何一門課程，都應該講究新課的導入技巧，因為好的導入技巧，能夠讓學生更快進入角色，更快掌握新的知識。精彩的導語不僅能扣住學生的心弦，激發學生的興趣，而且能發散學生思維，激發學生強烈的求知欲。

關鍵詞： 小學語文 課堂導入 導入技巧

小學語文課堂教學導入是小學語文教師采用簡潔生動的語言創設教學情境，拉開一堂課的序幕的教學策略，是小學語文教學藝術的第一個閃光點，是小學語文課堂教學的重要環節之一。小學語文課堂教學一定要講究導入技巧。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又可激起學生強烈的求知欲望，只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，讓小學語文教學收到良好的效果，最大限度地提高40分鐘的教學質量。

一、直接導入法

這種開門見山的導入方式，通過簡短的導語，把所要學習的課題一下子展示給學生，使學生在接觸課題后迅速轉入課文內容的學習，這樣不僅可以節約教學時間，加快教學節奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級，且課文寫的是學生比較熟悉的生活。例如《我的戰友邱少云》的導入，圍繞邱少云來寫，用的是第一人稱。作者是邱少云生前所在班的班長，叫李興元，這篇文章是他在朝鮮戰場上奪取“三九一高地”時親眼看到、親耳聽到的感人事跡。

二、故事導入法

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到講故事、聽故事，沒有一個小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲，學生的注意力一下子全部集中起來，同時縮短師生之間的心理距離。

例如教《桂林山水》一課，根據學生的年齡特點及當時的心理狀態，我這樣導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡，那里的山石河流、小橋樹木幾乎都流傳著一段動人的神話故事。如父子巖，據說古時候有父子倆，姓龍，他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多，行起來也非常快，不料，一個姓萬的員外看中了他們，死逼著父子倆連夜趕造一條大船。準備搜刮老百姓的糧米，好獻給皇帝買官做。糧米被他們搜刮完了，不要鬧饑荒，餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干，藏在這里的巖洞里，因沒有吃的，最后餓死了，父子巖就這樣得名。另外，桂林山水的綺麗景色中，還有象鼻山，斗雞山，麼密山，望夫石……同學們，有沒有興趣去欣賞呢？喜歡聽聽那神奇的故事嗎？現在老師就和大家一起學習《桂林山水》這一課。”

三、懸念導入

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”，將這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為激發學生好奇心的觸發點，使學生產生強烈欲望，產生弄個水落石出的想法。在技巧上必須發人深省，留有無窮余味，引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：“話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。他很嫉妒諸葛亮的才能，于是暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的‘高招’如何，請同學們自己認真讀課文《草船借箭》。”

四、圖畫導入法

這是低年級教學中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導學生觀察、想象，有意識地將圖文結合起來，愉快地接觸課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入：“圖中畫了幾個人？他們在望著什么東西？那里到底發生了什么事情？結果又怎樣呢？我們一起來學習課文。”這種導入法具有直觀性，有助于學生理解課文內容。

五、歌唱導入法

貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆出火花。”音樂作為表情藝術，能動之以情，體現最深刻的主體內心生活。音樂是心情的藝術，它直接針對心情。因此，我在某些課的開頭，總是千方百計地把學生熟悉的喜歡的或者傳統的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，自然地導入新課。例如教《景陽岡》這篇課文時，正好中央電視臺剛剛播放過電視連續劇《水滸傳》，學生對劇情基本了解，尤其對主題曲《好漢歌》更是情有獨鐘，都能把這首激烈跳躍直抒胸臆的主題曲唱得很好。我緊扣學生的這個興奮點，在板書課題后，讓學生把這首歌大膽地齊唱了兩遍，學生興趣盎然，都想早些知道課文是怎樣深入細致地描繪他們心目中的好漢的。

六、新舊知識導入

帶著舊知識學習新知識，再通過比較、體會和摸索找出普遍性的知識規律，這是一種行之有效的方法。如《刻舟求劍》我這樣導入：“同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？”舊知識導入法：學生說成語故事的名字，或找一個學生說一個成語故事。講故事導入法：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？生：好。“每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》（板書課題）。”“看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理”。

“教無定法，貴在得法”。課堂導入法還有很多，只要老師認真總結分析，并且靈活運用，那么應用任何導入法都可以讓課堂變得生動有趣。要得法，就要針對不同的課文、不同的情景精心設計導入方法，巧妙導入新課，從各方面刺激學生，使他們產生學習新課的興趣和欲望，然后主動地、全身心地投入新課學習。