開展個性化語文教學，把課堂還給學生

摘 要： 語文教學應消除應試教育的負面影響，探索個性化的語文教學之路，在個性化的語文教學活動中呈現語文原本鮮活的一面，還學生一個生動鮮活的課堂。

關鍵詞： 個性化 語文教學 情感培育 文化積累

多年來，許多語文教學工作者為了使語文教學別開生面，消除應試教育的負面影響，在提高課堂教學效率的同時，積極探索個性化的語文教學之路，開展個性化的語文教學活動，力圖呈現語文原本鮮活的一面，還學生一個生動鮮活的課堂。我結合教學實踐，總結個性化語文教學心得。

一、尊重個性，發展個性，因材施教，讓學生都有自己的“語文個性”。

學生是富有個性的生命體，都有自己獨特的生活體驗、視界范圍、知識構成，可以說每個人都是不同的。以學生對語文的學習為例：有的學生作文寫得好，但可能閱讀理解能力差；有的學生基礎知識掌握得很牢，但寫作能力卻很差；有的學生語文成績不好，但書法卻很好，寫的字龍飛鳳舞，在很多書法比賽上獲得過大獎。這些其實都可以稱為學生的語文個性。每個人都是千差萬別的，語文教師更應該把握這一客觀規律，尊重學生的個性特征，激發學生個性化的語文學習興趣，培養學生的語文個性，讓學生都有“語文個性”。針對閱讀教學的個性化教學，我曾做了一項學生閱讀范圍的調查，經過問卷調查后發現，大多數學生喜歡的書籍就是考試設計的那幾本：《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《昆蟲記》等。這些經典讀物雖然值得欣賞，但是如果這個階段的學生只知道這些書籍，就很值得反思。這樣的結果證明，閱讀教學還是沒有推翻應試教育的樊籬，學生還在接受為考試而學習的教育。好書籍浩如煙海，教師應該引導學生根據自己的興趣愛好，找到自己喜歡讀的書、適合讀的書，獲取那些他們喜歡的、適合自身發展的信息，擴大知識面，增長見聞，提高閱讀能力。可以通過定期舉辦閱讀心得報告會，讓學生交換閱讀體驗，互相學習借鑒，擴大視野，而不是把學生苑囿在自己的閱讀小圈子里，否則閱讀就太狹隘。

二、注重情感培育，弘揚傳統文化，語文個性化教學應當深植于民族文化的根里。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”要培養學生對母語文化的熱愛，讓學生領悟母語文化內涵的魅力所在，從母語文化幾千年的積淀中汲取營養。一個合格的公民應該了解自己國家的傳統文化，具有一定的文化素養。如果一個學生熟練地運用古詩詞，了解歷史典故，恰當地使用成語，那樣他們身上的語文味就會更濃。這方面，語文教師更應該為學生做榜樣，平時在課堂教學中使用詩化的教學語言，運用優美的詞語、具有感染力的句子傳遞知識、傳遞思想，使學生受到潛移默化的文化熏陶，把學生帶入語文學習的情境中。注重情感培育，弘揚傳統文化，不僅可以豐富語文學習的內容，還可以調動學生學習的積極性與主動性，提高語文教學效率。

三、語文是內涵化學科，培養學生善于積累的好習慣，深厚語文知識積淀，是語文個性化教學的必然要求。

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有大量積累，才能提高鑒別力。語文是一門內涵式的學科，沒有大量的知識積累，是學不好的。《語文課程標準》要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累”。以寫作教學為例，培養學生對素材的搜集能力，豐富學生在名言、警句、諺語、詩歌、名篇語段、小哲理故事、生活素材等方面的積累，指導學生建立素材庫，對提高學生的寫作能力大有裨益。“讀書破萬卷，下筆如有神”。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張”。厚積才能薄發，這在寫作教學中的體現是最明顯的。

四、不斷創新，打造個性化課堂，激發學生的學習興趣。

關于俞平伯講課有一個很有趣的故事，他講《紅樓夢》，講求創新，嚴格要求自己必須每次上課都有新意，以至于達到了近乎苛刻的程度。有一次他夾著包走進教室，在黑板上寫道：“今日無新意，停課一次。”這個故事告訴我們，一個從教者應當重視課堂創新，把如何做好課堂教學的創新工作納入日常教學備課的思考范圍。一堂精心準備、新意不斷的課程不但可以吸引學生的聽課注意力，傳播知識，還可以傳遞給學生創新的思維意識和方法。

五、給學生充分的展示空間，調動學生的學習積極性，讓學生積極思考，成為課堂的參與主體。

教學現實的發展變化需要我們改變傳統的“填鴨式”教學法，引導學生主動學習，提高學生的課堂參與度。課堂參與方式可以有許多種，不必拘泥于有限的課堂提問。例如對課文的分析，可以在課文講解之前，先讓學生講一講自己對課文的真實感受、第一印象，放開對學生思維的束縛，讓學生有充分的展示空間。這樣我們才能真正了解學生的所思所感所想，做到心中有數，同時調動學生的學習積極性，使學生積極思考。

于漪老師說：“教育是給孩子的心靈滴灌知性與德性的。知性是孩子生存和發展的本領，德性是其做人的底線。二者在課堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。”在語文課堂開展個性化教學，在創新課堂氛圍中快樂地獲得知識，培養學生美好的道德情感，使學生獲得身心與知識素養的雙豐收。開展個性化語文教學，把課堂還給學生，這是語文教師應該積極探索實踐的教學途徑。

參考文獻：

[1]吳玉平.新課標背景下語文課堂的應對策略[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C].2006.

[2]陸瑩.語文個性化教學策略初探[D].廣西師范大學，2006.