高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程改革分析

摘 要： 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)階段面臨的困境及今后的發(fā)展方向等方面進(jìn)行闡述，探討如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程的改革，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 課程改革

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)弱項(xiàng)。由于高職學(xué)生普遍在詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面存在一定的問(wèn)題，因此很多同學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠閱讀一般的英語(yǔ)文章，卻不能寫(xiě)出一篇較好的英語(yǔ)文章。通過(guò)對(duì)近幾年學(xué)生在A級(jí)考試及期末考試中的試卷分析，可以看到學(xué)生的作文存在很多單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫(xiě)作分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他題型的得分，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程改革迫在眉睫。我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加大詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，細(xì)化英語(yǔ)應(yīng)用文體訓(xùn)練，尋找適合當(dāng)前學(xué)情的寫(xiě)作教學(xué)方法，做到寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐完美融合，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第一，遵循寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地完成既定的教學(xué)計(jì)劃，所有課程改革都要在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。考慮到高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，可以進(jìn)行從短句、句群到段落，再到短文的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用。因?yàn)橐恍W(xué)生習(xí)慣于中文寫(xiě)作，有很多慣性的思維方式和習(xí)慣，這就要求老師一定要明確英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間在語(yǔ)法習(xí)慣上的異同。

掌握英語(yǔ)的基本句型，即：SV（主語(yǔ)+謂語(yǔ)），SVP（主語(yǔ)+動(dòng)詞+表語(yǔ)），SVO（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)），SV.IO.DO（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)），SVOC（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)）。掌握句子結(jié)構(gòu)和實(shí)詞虛詞的用法，如英語(yǔ)句子主要以主謂句為主，明確修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)）與中心語(yǔ)之間的關(guān)系。重點(diǎn)掌握英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)段落既是篇章的組成部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，內(nèi)容應(yīng)該完整和連貫，條理清晰，層次結(jié)構(gòu)清楚，注重句子間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第二，明確寫(xiě)作的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，如果老師在講授寫(xiě)作課時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的理論知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮的空間，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的反感情緒。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選寫(xiě)作的話(huà)題，為學(xué)生量身定做寫(xiě)作的題目，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教材的趣味性與知識(shí)性的結(jié)合點(diǎn)，把英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)變成雙向的交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

第三，應(yīng)用新的寫(xiě)作教學(xué)模式和方法。在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，很多專(zhuān)家和學(xué)者提出了新的教學(xué)方法。其中廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的“以寫(xiě)促學(xué)”方法是一種新的嘗試。其主張“以設(shè)計(jì)切合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)為語(yǔ)境，以激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)刺激交際需要”。寫(xiě)作任務(wù)力求切合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)、愿意寫(xiě)、能夠?qū)憽?xiě)得長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，輔以不同的寫(xiě)作要求、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)理念貫穿于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，促使不同外語(yǔ)水平的學(xué)生都能通過(guò)語(yǔ)言輸出提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

此外，還有體裁教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用純正范文、分析語(yǔ)言特點(diǎn)等，通過(guò)有意識(shí)地分析和模仿范文，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。過(guò)程教學(xué)法以重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程為特征，由教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生投入到寫(xiě)作的各個(gè)具體過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程學(xué)習(xí)寫(xiě)作，最終獲得滿(mǎn)意的成稿。這兩種方法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。

第四，采取新的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作。在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師更多的只是給一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者簡(jiǎn)單地修改學(xué)生文章中的標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤，這樣很容易使學(xué)生更多地偏重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)文章內(nèi)容的拓展。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法，采取互評(píng)的方式和小組評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。針對(duì)文章中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)；給學(xué)生更多的自主性，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的錯(cuò)誤，自己評(píng)價(jià)，自我修改；將優(yōu)秀的文章作為范文，印發(fā)給同學(xué)，然后通過(guò)有效的方式進(jìn)行反饋，采用討論、學(xué)生自查、互查、教師批改等形式，批改學(xué)生所寫(xiě)的文章，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，又要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)用多種教學(xué)方法，因材施教，尊重教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而真正有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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