英語學困生教育教學援助機制研究

摘 要： 加強對學困生現象的研究，促進對學困生的轉化教育，一直是教育部門重視的問題。要真正認識學困生現象，并行之有效地實施教育教學援助機制，有兩個基本問題要解決：一是揭示和清楚闡明學困生的本質及成因，二是分析學困生轉化策略，激發他們的英語學習興趣，增強學習英語的自信心。

關鍵詞： 英語教學 學困生 援助機制 轉化工作

我們所說的學困生僅限于學業，專指學習困難或學業失敗者。他們的要害問題是“學力不振”或“學力不良”，是可逆的。一方面，他們學習基礎較差，底子薄，缺乏學習的信心和勇氣。另一方面，他們渴望進步，渴望得到成功，渴望取得優異成績。所以，英語教師應當堅持一分為二的觀點，看到學困生的長處和優點，充分地加以肯定，這是學困生前進的動力。在肯定成績的基礎上，分析學困生后進的現狀和原因，因材施教，調動他們的學習積極性，啟發他們的上進心，使他們逐步向好的方面轉化。下面我就學困生的援助轉化機制談談自己的教學體會。

一、學困生的成因分析

1.學生方面的原因。

學困生的自身因素主要包括：缺乏積極的學習動機。高爾基說過：在生活中，沒有任何東西比人的行為動機更重要、更珍貴了。這是因為人的各種活動都由一定的動機引起，并指向一定的目的。學習動機是直接推動學生努力學習的內驅力。部分學困生一開始對英語不夠重視或不感興趣，久而久之，英語學習跟不上教學進度；此外，他們在課堂上不肯主動開口講英語，有問題不問，積累的問題、疑惑越多，就越失去對英語學習的信心。部分學生意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進，自制力不強，對自己的行為沒有約束力，沒有堅持到底的毅力和韌性，畏難于作業，抄襲和代做成為家常便飯。

2.教師方面的原因。

盡管英語新課程改革已開展多年，但有些教師整體素質較低，教學方法簡單生硬，缺少必要的教書育人的專業知識；不肯鉆研新課程標準，教學方法老化，不能透徹地理解教材，仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法講解語言點和語法，課堂氛圍沉悶，無法調動學生的學習積極性，造成許多學生不能接受講課內容；課后不能及時給予適當的輔導，使得一些學生的成績越來越差。

3.家庭方面的原因。

家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位老師。某些學困生家長不明確孩子的學習態度，對子女的教育漠不關心，只是促退學習，放任自流。漠不關心的家庭難以使學生養成好的英語學習習慣，家長不監督學生學習，學生又缺乏自制力，導致英語成績越發得差，喪失對英語學習的動機。如果學生考試分數低，上課內容聽不懂，而家長對其教育目標要求過高，學生的實際學習水平與規定目標出現鴻溝，學生陷入失望之中，強烈的自卑感就會油然而生，就不能有效地學習。

二、學困生援助機制及轉化策略

1.優化課堂結構，提高教學效率，激發學習興趣。

教師在英語教學過程中，要改變陳舊的教學方法，采用啟發式、任務型教學法，增強課堂的生動活潑性，使學困生開動腦筋，學習掌握新的知識，并提高學習能力。為了讓學生更好地學習課文內容，首先應讓學生熟練、準確地記憶單詞。早讀課跟讀磁帶，熟悉單詞的發音，并指導他們根據構詞法、單詞記憶法、音標法記住單詞，講解單詞的形式變化，擴大詞匯量。可以根據教材特點設計一些英語文字游戲，開展競賽活動，促進學生對詞匯的記憶，提高他們的學習興趣。游戲的設計由易到難，由游戲過渡到教學，使他們在一種輕松的環境下學習英語。運用實物、幻燈片、多媒體課件，把每一節課都設計成學生喜歡的課堂教學模式，播放幽默純正的英語原聲帶、電影，提供生動有趣的動感畫面，讓學生在真實的環境里感知語言，提高英語語言的靈活運用性。還可以把本課學習的內容用英語串聯成英文歌曲并演唱，使學生養成開口講英語的習慣，敢于講英語，增強參與意識，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高學習效率。教師可創設一定的英語教學情境，巧設英語問題，讓學生表演課文內容提供的情景、動作、語言，激發學困生的學習熱情，并對學困生正確的回答給予表揚，如：“Very good！”“Good job！”“Well done！”即使他們回答錯誤，也要多鼓勵，用一些諸如“Please think it over”，“I’m sure you can do better once again”或“Never mind”等鼓勵的話，增強他們學習的自信心。

2.教師幫助學生改進學習方法，養成良好的學習習慣。

從大多數學習成績不良學生的情況看，他們不能把知識系統化、結構化。當學習新知識時，他們很難使之與已有知識聯系起來，于是就產生了新舊知識相互抵觸、干擾的現象，結果常常造成知識的“短路”現象，從而影響到學業成績的提高。首先，應加強他們的基礎知識，把他們的基礎打牢，培養良好的預習習慣，學習背誦新單詞，朗讀課文，找出課文的難點；其次，養成良好的課堂聽課習慣：聚精會神聽講，積極發言，做好筆記，積累重要語言點、句型；再次，課后獨立完成作業，養成良好的復習習慣，及時復習當天所學的單詞及重點內容，制訂科學的學習計劃。

3.教師掌握反饋信息，精心設計練習。

教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補學困生的學習缺陷，以保證達到預期的教學目的。可以在一堂課內安排兩次反饋：第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業。如再發現缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，也可大大減輕學生的負擔。練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。教師要精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中逐漸掌握技能技巧。

4.對學困生進行正確的情感導向，關注學生情感。

教師應尊重學困生的人格，了解他們的需要，要有慈母之心、關愛之情，消除他們的畏懼心理，使他們樂于接受教育和幫助，融洽師生感情。這樣，他們會感到自己生活在一個友愛的班集體中，與其他學生的地位平等，從而克服自卑心理。另外，堅持正面教育是行之有效的情感教育方法，正面教育可以增強他們的自信心，他們也希望得到老師的表揚。如果對他們的點滴進步及時給予表揚，將調動他們潛在的積極性，使他們萌發上進的生機。教師要善于發現他們身上的閃光點，從鼓勵角度出發，正面引導，激發他們向上的信心。學困生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵，利用他們成功的契機激勵他們轉化，給予他們獲得成功的機會，利用他們在某一方面成功的契機，自己總結成功的經驗，激起他們對新的更大的成功的追求。

總之，要轉化學困生，提高學困生的英語水平，教師必須因地制宜地制定可行的方法，創設多種激發學生學習興趣的教學情境，因材施教，多一些關愛和理解，學困生的轉化工作就一定會收到很好的效果。

參考文獻：

[1]素質教育指導叢書.華語教學出版社，1996.

[2]二十一世紀中小學素質教育文庫.沈陽出版社，1998.