如何培養(yǎng)學生問題意識的實效性

《數(shù)學課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學是枯燥的數(shù)學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟?！庇袉栴}才會有思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢妴栴}意識是一種探索意識，是一種求知狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促使學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面我就此談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)建和諧課堂，讓學生敢問

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。由于小學生的年齡較小，知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕問得不好被老師、同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。因此，學生內(nèi)心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，營造一種師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有所偏差時，教師要先肯定學生提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出好的問題；當學生提出一個有新意的問題時，教師要及時給予表揚，這有可能是課堂的亮點。例如：在一次乘法簡便計算的練習課上，我出了一道練習題“25×76×4”，同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和4放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數(shù)學生看來非?？尚Γ敃r我不但沒有笑他，反而表揚了他。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此以后，在數(shù)學課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問熱情高漲，學習興趣濃厚，自信的風帆已高高揚起。

課堂中要轉(zhuǎn)變師生角色，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。教師多用商量的口氣，多用激勵性語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

二、激發(fā)學習興趣，促學生想問

課堂上要想激活學生思維，主動思考，積極發(fā)問，首先要注重學生學習興趣的激發(fā)。因為學生有了學習興趣，學習才不會成為一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。因此，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，激發(fā)學生興趣，迫使學生想問，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。

例如教學《分數(shù)的大小》一課時，我是這樣導入的：唐僧師徒四人口渴難忍，八戒找不到水，卻抱回一個大西瓜。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一?！卑私湟宦?，滿臉不高興，說：“西瓜是我找來的，我應該多分一點，至少也要五分之一?！蔽蚩章犃酥毙?，說：“切八分之一給你，怎樣？”八戒興高采烈地答應了。正當大家津津有味地吃西瓜時，八戒突然拍拍腦門說：“嘿嘿，我真傻！”聽到這里，學生熱情倍增，問題噴涌而出：“為什么八戒直說自己傻？”“八戒是多吃了還是少吃了？”“分數(shù)該如何比較大小呢？”等等。這樣的導入，猶如投石激浪，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激活了學生的思維，其主動性也得到了發(fā)揮。

又如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，學生已學習了“能被2和5整除的數(shù)的特征”，在復習引入時學生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的，因為個位上是0—9的數(shù)都有可能被3整除，那么該怎么看呢？這時學生已經(jīng)存疑。教師說：“同學們隨便說出一個自然數(shù)，老師能立即告訴你它能否被3整除?！睂W生興致勃勃說了一些數(shù)，教師迅速一一作出正確答復，對此學生感到愕然，頭腦中產(chǎn)生很多問題：老師為什么答得這么快？到底有什么訣竅？……這樣學生的學習興趣和求知欲望被充分激發(fā)出來，思維“動”起來，迅速進入“樂學”境界，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生和繼續(xù)探究的強烈欲望。

三、給予恰當引導，使學生善問

課堂教學中常常有這樣的情景，老師：大家還有什么問題嗎？還有哪里不懂？學生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們真的懂了嗎？答案是否定的，其實很多學生是不知道該問什么。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如教學《認識角》一課時，結(jié)合新課的導入板書出課題后，親切地問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、作角、比較角的大小等活動，引導他們自己探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題。學生學習熱情高漲，積極性高，理解和掌握了學習內(nèi)容，也培養(yǎng)了提問的能力。

又如在教學《噸的認識》一課時，課件演示：同學們，請看屏幕，你看到了什么動物？（小熊、小馬、小牛和小鹿）這天陽光明媚，它們相約去游玩，走著走著，來到一條小河邊，小牛說：“有座橋，咱們一起過吧?！毙⌒苷f：“等等，你們看，這里有塊牌，上面寫著什么？”（限重1噸）看到這里，你想提出什么問題？（先小組交流，再集體交流）

生1：它們一起過橋安全嗎？

生2：“限重1噸”是什么意思？

生3：1噸有多重？

……

不難看出，沒有質(zhì)疑很難激起求知欲；沒有質(zhì)疑，就感覺不到問題的存在，學生就不會深入地思考，那么學習也就會浮于表層，流于形式。由此來說，教學中教師要千方百計地用小的具體問題引導學生，把問題看做是學習的動力，是貫穿學習過程中的主線；把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，當學生提出有價值的問題時，教師要恰當?shù)亟o予鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題提得好以為什么提得好。逐步引導學生學會提問題，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生學會提問題。

四、適時激勵評價，引學生樂問

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，引導學生評價。我們應當利用積極的評價引導學生提出問題，對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何問題哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教師大概都有這樣的感受：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。因為在長期的課堂教學中教師如果不注意適時激勵、積極評價，幫助學生提高自信，那么漸漸的，學生就會失去在課堂上應答提問的信心和興趣，課堂會失去生命活力。教師要不停地“夸”學生，這個夸有兩層意思：一是學生的應答提問恰如其分，應該表揚；二是學生的應答提問不夠正確時，教師要從另一個角度稱贊，保護學生應答提問的積極性。值得一提的是“夸”要講求技巧，比如有的教師上課動不動就說“你真棒”，讓學生聽得麻木，使得“夸”變成一句廢話。有經(jīng)驗的教師課堂“夸”的語言豐富多彩，適時且恰如其分，這樣的“夸”能讓學生在課堂上學得開心，問得快樂，變“要我答”為“我要問”。

五、提供充分時空，給學生機會問

學生的問題能否提出來，取決于教師是否給學生提問的機會。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就沒法進行。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師認為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提，這樣勢必造成“剃頭挑子一頭熱”的狀況，不利于教學。我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，要給學生時間，讓學生把問題提出來。

傳統(tǒng)教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將所有問題都講到了，學生哪有問題可問呢？而且“滿堂灌”的教學方式使學生沒有時間也沒有機會提問。其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學生自己在實踐中體會、思考、研究的。教師寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，為學生提供互相交流、共同切磋的機會。

我國教育學家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，努力實踐開放自主的課堂教學，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂，通過嘗試、實踐、反思、交流等互動形式最終解決問題，并在不斷提出問題、解決問題的課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅，讓學生真正成為學習的主人，使數(shù)學課堂教學真實有效，煥發(fā)出生命活力。