路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

摘 要： 作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅指導學生如何寫好文章，更使學生養成積累、運用語言的良好習慣，形成正確運用語言表達自己觀點的能力，這在職業中學顯得尤為重要。那么，如何在職業中學有效開展作文教學活動呢？作者經過多年作文教學實踐，結合職高學生的學習現狀，總結出一些思路和方法。

關鍵詞： 職業中學 作文教學 教學現狀 教學對策

一、職業中學作文教學的現狀

作文難教，是大家公認的，對職業學校的教師來說，作文更是難上加難。職業學校的教師，面對的是一群基礎差、習慣差、學習積極性不高、目標不明確的學生，他們中的相當一部分是抱著混日子、熬時間、花錢買文憑的想法來學校的。不要說動筆寫作文，就連正常的上課認真聽講、動手筆記、課后完成作業也做不到，作文教學的難度也就可想而知了。

傳統的作文教學方法是：命題—提示—作文—批改—講評，但職高學生往往是作文課上捧腦袋、咬筆頭，規定時間內交上作文者寥寥無幾。即使是交上來的作文也有不少是記流水賬，甚至不知所云。當打開一篇或文理不通或別字連篇或言之無物或三者兼而有之的作文時，語文老師所有的成就感和價值感全都不復存在了，慢慢地，學生寫作文成為一種煎熬，老師看作文也成為一種痛苦。面對現狀，一味埋怨毫無用處，苦思對策才是唯一的出路。

窮則思變，傳統的教學方法肯定收效甚微，要在作文教學上有所突破，就要在教學方法創新上下工夫。

二、職業高中作文教學的對策

為了在作文教學中有所突破，我不斷研究學生的心理狀態，思考改進教學方法，努力提高學生參與的積極性，使他們心有所想、言之有物，具體做法如下。

（一）寓“作”于樂，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。從心理學角度說，學習興趣是學習動機重要的成分，是推動學生探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”所以，應該把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生活動才能生效。

而要喚起學生的參與熱情，就必須在“活”和“新”上下工夫。這就需要教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示，一個激發靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。

職高學生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”——無材料可寫。教師除了平時要培養學生積累材料的習慣之外，作文課上如能有意識地制作素材、有目的地導演“情境”，使學生產生如臨其境的感覺，就可以誘發學生的表達愿望和創作靈感。

如一位老師這樣設計作文課：教師走進教室后，并沒有告訴學生這是一堂作文課，而是對學生說：“同學們，今天我們玩個游戲，名字叫‘張冠李戴’。規則是——每個人準備三張紙，一張寫自己的名字；一張寫介詞（在什么地方）；一張寫動詞（干什么）……”話還沒說完，課堂已一片歡騰，學生的情緒非常激動。一切準備完畢后，由班上的三位學生像洗牌一樣，將分類交上來的紙條洗上幾遍，然后重新組合并大聲朗讀出來：李芳在墻頭上唱歌、王君在樹葉搖頭晃腦、楊峰在水溝里逛街……伴隨著朗讀，教室里的笑聲一浪高過一浪，差不多花了一節課的時間，游戲結束了。接著，教師宣布：請大家拿出作文本來寫作文，題目是：“一堂作文課”；具體要求：（1）文體不限；（2）字數不限，有話則長，無話則短，但應語言通順、意思明了；（3）時間：一節課。

由于有素材、有表達的愿望，以前抓耳撓腮、咬筆頭的現象沒有了。下課交作文時，全班無一人缺交。作文內容更是讓人吃驚，有寫說明文的，介紹這一堂作文課是怎么上的；有寫記敘文的，記同學們上這堂作文課的經過、表現、自己的體會；有寫議論文的，議論這種教學方法的好壞得失。總之，優秀文章不在少數。

而另一位老師在上作文公開課時，卻遲到了。聽課的老師早就進場，幾分鐘過去了，老師們做著各種猜測，學生也開始小聲議論。正在這時，老師出現了，并大聲宣布：今天的作文題目是“老師遲到后”，聽課的老師和學生這才恍然大悟，都不由佩服老師的精心設計，至于作文內容，可想而知，學生只要把當時的場面和各種想法寫出來即可。

由此可見，精心的課堂設計，新穎的教學形式，能夠很好地激發學生的學習興趣，活躍其思想，讓學生主動提筆，自然而然地寫。

（二）教師課堂講評與寫作“下水文”相結合。

如果說“激發興趣”是針對傳統的作文教學的前期步驟進行創新的話，那么，教師就必須在“提示”和“作文”這兩個步驟上創新，就必須寫“下水文”。

所謂“下水文”就是在教學生寫作文時，教師跟著寫文章，既“言傳”又“身教”，而寫下水文，就是一種最好的“身教”。

要寫好一篇文章，需要一定的過程，教師親自體察寫作文章時主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂，無疑會為后期的講評指導積累豐富的經驗和充實的材料。這種體驗會成為以后教學生寫文章的寶貴的經驗，有了這樣的經驗，就會在平時的作文教學中發現許多不容易發現的問題：比如有些作文練習題并不恰當，自己都做不好或者不容易做好，應當降低難度或換個角度，或增加提示等；有的寫作方法自己講起來很容易，很有道理，其實，實際操作起來很困難，因而不應當夸夸其談……

當然，有些老師對寫下水文有一種狹隘的、片面的理解，把下水文簡單地看做是供學生練習參考用的范文，并根據自己構思的內容、范圍、寫作愿望和習慣指導學生，把“下水文”當成為學生定調調、劃框框、供學生生搬硬套的工具，這樣學生的思路必然會受到嚴重限制，埋沒學生的個性，形成千篇一律的作文模式。

（三）教師批改講評和學生自評自改相結合。

作文批改和作文講評是寫作教學的重要環節，目的是引導學生認識自己作文中的優缺點，領會應該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發，得到提高。講評的作用常常優于寫作前的指導，是提高作文教學質量的一種有效方法。

但是，作文講評后要進一步引導學生學會修改，在改中提高。實際上，“改”對于提高寫作能力的作用不遜于“寫”，在修改過程中可以促使學生對許多問題進行思考，使其寫作更趨于成熟。

教是為了不教，修改訓練的最終目的是使學生形成自評自改的能力。在日常職高作文教學中，“一切以教師為中心”的觀念早已在學生心中達成共識。學生認為，教師是評改作文的主角，而自己只是配角，自我評改只是一種娛樂和點綴的作秀形式而已。在這種想法的影響下，職高學生慢慢養成一種壞習慣：作文不打草稿，不擬寫提綱，想到哪里寫到哪里，對自己匆匆草就的作文基本不檢查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差；拿到教師評改完的作文，面對老師批改的“文字”，瞥上一眼就丟之大吉，有的甚至瞧也不瞧，頂多關注一下“分數”。

葉圣陶先生說過：文章是學生寫的，最有權利修改的是學生自己。把評改作文的自主權交給學生，他們的積極性會很高，也一定會很認真。因此，教師應當充分考慮讓學生互評互改。互評互改工作可以在同班同學中進行，也可以在平行班同學之間進行，要求對同學文章中的字、詞、句、段、篇及中心思想、表現手法等進行全面衡量，并且指導寫評語。評改結束后，注意將評改意見反饋給原作者，而評改人還可以推薦優秀作文，并請原作者在班內朗讀、討論，最后由教師總結。如此，學生自評自改的積極性一定大為提高，久而久之，學生寫作的積極性和寫作水平自然就提高。

總之，教師如能在這幾個環節上更新觀念，積極思考改進教學方法，就會極大地豐富課堂內涵、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而提高學生的寫作水平。學生會由原來怕上作文課變成愛上作文課，寫作時如魚得水，得心應手。

參考文獻：

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[2]王軍.作文教學應打破傳統教學模式[N].學知報，2010.