教學行為探究

摘 要： 本文由課堂教學改革不斷深化，引出提高課堂教學效率，既要宏觀把握教學模式、教學結構，又要注意教學過程中各個細節課程教學的內涵，并通過對職業教育當前存在問題的分析，實現職業教育課堂的最終目標，而對課堂教學中的某些具體問題，則針對教師的教學行為進行探究，從而反思自己的教學行為。

關鍵詞： 教學效益 教學行為 教學探究

課堂教學改革不斷深化，其根本目的是提高課堂教學效率，在有限的時間內幫助學生盡可能獲得更多的收益，有效地使課堂教學成為學生增長知識、提高能力、培育情感的學習活動。提高課堂教學效率，既要宏觀把握教學模式、教學結構，又要注意教學過程中各種行為的科學性和藝術性。對課堂教學中的一些具體問題，我就教師的教學行為進行以下探究，從而反思自己的教學行為。

一、要探究目標的明確性

課堂教學必須有明確的目標指向。管理學上有句名言叫：“目標就是意義。”人們的活動總是要有一定的目標，有目標才有努力的方向，才有奮斗的意義。教學目標就是必須落實的教學任務，就是預期達到的教學結果，對教學活動具有重要的導向功能、激勵功能和評價功能。無論是課堂教學，還是課后作業，都必須有明確的目標指向，目標不明的活動必然是低效率的、無意義的活動。

二、要探究主次的分明性

課堂教學既要關注全面，更要突出重點。任何一堂課，不可能處處都深入，樣樣都精彩，要善于有所為有所不為。要根據各教學內容在知識體系中的地位，根據學生的認知基礎，確定一堂課的重點目標和重點內容，設計開展重點活動。要善于基于重點拓展遷移，抓住主干舉一反三。現在課堂教學中一方面存在內容多與時間緊的矛盾，另一方面不分主次，面面俱到，平分秋色，某些支撐性知識，學生憑已有的經驗能夠理解的知識也在反復講、反復練，結果重點未深入，難點未突破，當然就不可能有高效率。

三、要探究方法的時效性

教師提出問題—學生思考回答—教師評析歸納，這是當前課堂教學中普通的活動形式。但某些教師往往重結果輕過程，重知識輕方法，就題講題，缺乏思維的深度、探究的意義。培養學生自主、探究、合作的學習方式，需要以問題為載體，在課堂上，教師首先要呈現指向一定教學目標的、具有一定思維含量的、需要進行探究的問題。其次提出問題后必須停頓一定時間，讓學生閱讀、思考、議論，在學生發表意見后再停頓一定時間，讓學生進一步反思和感悟問題的意義。最后不能滿足于學生答案正確，更要引領學生舉一反三、發散遷移，從一個個問題的解決中感悟一定的道理和思想，歸納出一般的技能和方法，這是培養學生情感、發展學生能力的重要策略，也是開展探究活動的價值所在。

四、要探究分析歸納的準確性

在課堂教學中，經常有教師對某些知識和問題分析不深，歸納不清，似是而非，使學生難以理解、把握，嚴重影響學習效率。在課堂上，凡是教學目標范圍內的知識，凡是提出的問題，都必須做出準確的分析和清晰的歸納。老師提出的問題，學生回答正確了，并不等于學生真正懂了，更不等于全體學生都懂了、都認同了，教師必須面向全體學生，予以歸納和確認。

五、要探究參與引導的高效性

學生的自主學習、問題探究活動，必須有教師恰當的引領和幫助，這樣才能提高效率，提高水平。教育家奧蘇伯爾提出的“提高學生認知水平七要素”，其中兩個就是要給學生的“思維和推理搭腳手架”，為學生“示范高水平的操作行為”。在教學過程中，教師不能只是指揮和評價學生讀、寫、做、說，而要積極、平等地參與學生的學習活動，在參與中觀察了解學生的學習，及時提供必要的示范和指導，給學生多一些自主選擇、自我反思、自覺調控的空間，使學生真正成為自己學習的主人。

六、要探究語言的精準性

課堂上教師必須為學生的探究活動提供必要的示范和指導，但是教師的話語必須少而精，不能以自己的指導占學生自主學習的時間，干擾學生的思維活動。教師要教給學生觀察問題、分析問題的方法和訣竅，但任何方法和訣竅都只有在親身學習、實踐中感悟才能真正掌握。教師的講解，必須指向教學目標，適應學生需要，必須思路清晰、表達準確、語言簡潔，激發學生的興趣，引發學生的思考和響應。

七、要探究學生對知識的接受性

課堂教學是教師與學生相互傳遞信息的活動過程，教師在課堂上要密切關注學生的思想情緒、學習態度和學習行為，敏銳地發現學生的興奮點和學習障礙，以及時調整教學內容、教學方法，提供幫助、指導或改進課堂管理。這是全面提高課堂教學效率的一個重要策略，也是教學智慧的一個重要體現。現在課堂上教師眼中無學生的現象依然可見，某些教師只顧完成預期的教學任務，對學生有沒有興趣、在不在思考、能不能接受則往往不問不聞。某些教師也關注學生，但往往只注意一般的學生活動情況，對個別學生出現的不良情緒、不當學習行為則視而不見。當學生回答問題、發表意見時，往往只盯著發言的學生傾聽其答問，答對了就行了，而不注意其他學生在不在聽、能不能聽清、在不在思考、能不能有所啟發等。

八、要探究情境創設的科學性

神會的境界情境是課堂教學的心理環境，科學的教學情境都是力爭從學生的生活實際出發，創設一個又一個學生喜聞樂見的生活情境，把知識融入情境，令學生喜愛、令學生新奇的情境中，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生達到心領神會的境界。同樣課堂教學為了提高學生探究學習的積極性、主動性，就需要教師科學的創設充滿疑問和興趣的情境，吸引學生主動投入，科學地讓學生參與到課堂實踐活動中，有效完成課堂教學任務。

教無定法，貴在求真。唯有正確處理好課堂教學中的各個細節，才能使課堂教學充滿生機和活力，才能真正打造和諧有效的課堂。

參考文獻：

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