多模態教學對于大學英語讀寫課的意義

摘 要： 四六級題型的改變，對大學英語教學提出了新的要求，如何提高大學英語教學水平成了關注焦點。本文探討多模態教學在大學英語讀寫課中的重要性，以及對培養非英語專業本科生的英語綜合能力的重要作用。

關鍵詞： 多模態 多模態教學 大學英語教學

一、多模態教學的背景

隨著全球一體化和交際多模態的發展，如何提高大學英語教學水平成了關注的焦點。在過去的幾十年里，信息技術的飛速發展，改變了我們傳統的交流方式，也影響并改變了語言教學方式和教育理念。信息交流方式的多樣性和意義表達方式的多模態化，要求學校當局及教育工作者重新審視傳統的教學方式和學習方式，以適應當今世界變化的需要，為學生進入社會做好準備（Kalantzis Cope 2005：3）。外語教學大師Carrol曾說：外語教學應從學生已知的知識出發，通過對新語言現象的分析理解，加工記憶，然后在真實的或模擬的情景中進行有意義的操練，以培養他們實際運用語言的交際能力。隨著人類社會從口述、讀寫時代進入超文本時代，多媒體已進入課堂。《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的發展。”教學模式的改變，必然要求學生學習方式的改變，這種教學模式的特點之一就是學習者自主。

近十幾年來，為了迎接這一新的挑戰，許多國家都立項專門研究新形勢下學生的學習風格和教學模式，倡導教學改革（New London Group 1996），中國教育界也認識到多模態在教學中的重要意義。在外語教學環境下，加強對學生多模態讀寫能力的培養，幫助他們充分了解各種符號模態在交流中的意義潛勢和局限，以及各種符號之間的關系，了解各種符號在大眾交流中所起的作用和使用情況，以迎接世界文化多元性和信息交流多樣性的挑戰。學生作為學習者需要理解和把握多模態讀寫能力的意義，研究者和教師應該充分考慮多模態教學模式的意義和多模態教學理念在外語教學領域的應用，以滿足學生當前學習和未來發展的需要。

二、多模態教學的國內外動向

“多模態”（Multimodality，也有人譯作“多模式”）指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態（van Leeuwen 2005：281），也指在一個特定的文本中調動不同的符號資源以構建意義的各種方式（Baldry Thibault 2006：21）。傳統上被認為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構。“多模態教學”是由“新倫敦組合”（New London Group）于1996年提出來的新概念，21世紀初得到迅速發展，已經形成自己的理論體系和研究方法，主要以Kress與Van Leeuwen，Scollon與Levine，O’Halloran，Forceville與Urios等為代表。作為一種教學理念，它強調培養學習者的多元能力，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學手段，調動學習者的各種感官，使之協同運作參與語言學習。在多模態教學過程中，學生對輸入的信息進行感知、理解、編碼、存儲，所獲取與積累的大量接受性知識又為有意識和自動化的產出奠定了基礎，從而構成了一個循環系統。這樣的循環有助于習得知識，提高記憶力，并完善認知能力。

我國的多模態教學研究還處于起步階段，雖起步較晚，但發展迅速，且呈上升發展趨勢。研究內容涉及面廣，但是還不全面，主要停留在消化吸收和應用外國理論進行分析的層次上，在外語界尚未形成廣泛的影響，因此需要采取措施，完善多模態研究方法和理論構建，拓展多模態研究范圍，以推進我國多模態教學及其應用研究的發展。北京外國語大學顧曰國教授在1993年就建立了一個多模態語料庫，根據他的觀點，多模態是以人體所擁有的二十多種感官為基礎的，在面對面的交流中，人的臉部表情、目視、眼神、注視、手勢、體態、姿勢、服飾等都有可能泄露信息。在教學中，教師要調動學生盡可能多的感官親歷教學活動，參與教與學的互動。這些國內外的相關研究為多模態教學在大學英語讀寫課教學實踐中的運用提供了理論基礎和相關參考。國內已有的研究學者包括胡壯麟（2007）、張德祿（2009a；2009b）、朱永生（2007）、謝競賢和董劍橋（2010）、王玉雯（2009）等。

三、多模態教學應用到大學英語讀寫課的難點和創新點

1.難點

在當今大學英語教學中，多模態和多媒體教學常常聯系在一起。我們在討論多模態教學模式時，有必要對多模態與多媒體進行區分和聯系，一方面為我們設計計算機輔助教學課件和網絡資源提供更理性化的依據，另一方面各個概念的清晰化有助于教師在教學環節中正確調用不同媒介或模態提高教學質量。

多模態的運用應注重模態的選擇，模態的合理調用是值得思考的。教師在多模態教學模式下，不僅要了解不同模態對意義的構建，更要明確不同模態之間的協同作用。在教學模態的選擇中，應注意的是堅持主模態為主、其他模態協同主模態為輔的原則，同時也要注重模態選擇的最優化和精簡化。模態選擇的總原則是：充分利用現代媒體技術，最大限度地表達講話者的意義，取得最佳效果。

2.創新點

多模態教學是對傳統教學模式的補充和發展。從大學英語教學的角度講，多模態教學是英語教學方法的改進，也是英語教學改革的結果。一個成功的多模態英語教學課堂，能給師生帶來多模態環境下的多元化互動，讓學生在良好的感知環境中吸收信息，強化學習效果，提高記憶力，更重要的是提高學生的多模態識讀能力和英語交際能力。這就打破了傳統課堂很難互動的局限性，使多媒體教學變得更豐富。

多模態網絡教學平臺與傳統教學模式的結合。在20世紀初，美國的教育專家就提出了網絡學習雖然能夠很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學。由于傳統教學模式比較單一，因此，多模態教學應能夠充分運用現代教育技術，為教學創設模擬的真實情境而更具優勢。各種媒體和模態之間的功能具有互補性。教師在進行傳統教學的同時，要培養學生對多模態信息的認知與解讀能力，并積極加強對多模態網絡教學平臺的應用，積極參與網絡課程的建設，使學生在課堂外也可以通過多模態網絡教學平臺得到教師的指導，促進師生間的多模態互動。

多模態教學是適應時代發展的產物，也是大學英語教學改革的必然結果。多模態教學模式要求英語教師合理調用不同模態，并處理好模態之間的協同關系，構建合理的教學模態，對提高高校教師運用多媒體技術的能力、強化教學效果及培養學生多模態識讀能力和英語交際能力是極有價值的。因此，將多模態理論運用到大學英語教學實踐中，是必要的且具有時代意義。

四、多模態教學對大學英語讀寫課的意義

我國多模態研究目前主要還停留在消化吸收和應用外國理論進行分析的層次上，在外語界尚未形成廣泛的影響，驗證性實驗研究還有待于進一步加強。

本文針對多模態環境下中國外語教學存在的問題，充分考慮信息技術對語言教學的影響，探討外語環境下多模態教學的構建理論和實踐支持，旨在為中國非英語專業學生的多模態讀寫能力培養提供可操作性框架，為提出和發展多模態教學設計模式應用于外語教學提供實踐支持。在教學過程中，采用多模態教學，實現知識從書面到電子、從靜態到動態、從無聲到有聲的轉變，每種模態都是符號資源，都對意義的建構起著積極的作用。

對英語教學的啟示作用主要表現在：

1.多元媒介（圖像、MP3、PPT、網絡環境等）的輸入，有助于學習者多渠道獲取信息，進行意義的建構，從而加深對教學內容理解和記憶的印象。

2.多模式的互動教學為學習者的語言輸出創設了條件，有助于學習者語言輸出及應用能力的提高。

3.多模態教學模式下，師生角色的轉換對我國英語教學具有很大的促進作用，同時也對教師提出了更高的要求：只有具備一定的計算機操作技能和課件制作知識，不斷提高自身的理論和實踐水平，更新觀念，在教學實踐中總結經驗，才能滿足多模態教學的需求。

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