高職藝術專業英語選修課課程建設研究

摘 要： 高職英語選修課是英語必修課的延伸和補充，提高其教學實效性有著現實意義。作者通過對英語選修課的現狀調查分析，提出一些建議和看法，旨在提高英語選修課教學實效性。

關鍵詞： 高職英語選修課 藝術專業 需求分析

隨著高職英語教學改革的深入，高職英語的“職業性”越來越受到重視。根據教育部高職英語人才培養水平評估的要求，高職高專應培養一專多能的實用性人才。作為高等職業教育重要組成部分的高職英語是衡量高職院校人才培養狀況的重要指標之一。目前，大部分高職院校都保證了英語課程作為必修課的課時，也相應開設了一部分選修課，但是多數課程一般都是以任課老師的個人偏好開設的，缺乏一定的系統性和全面性，在學生完善知識結構、擴展興趣愛好、培養個人特長等方面存在一定欠缺，一定程度上阻礙了學生綜合能力的全面發展。因此，高職院校應該針對高職學生的英語水平和專業學習需要，開設多層次、多樣化的英語選修課，以作為英語基礎課程的必要補充，滿足廣大學生未來就業和工作的需求。

一、高職英語選修課的現狀研究

高職院校開設的選修課程主要有語言技能類和語言文化類兩種。技能類的課程主要包括口語、實用寫作等，語言類的課程主要包括影視賞析、歐洲鑒賞等。如影視賞析教學以其直接、真實、準確的方式，集中展示著社會文化場景，并以其豐富的語匯全面具體生動形象地傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念和行為準則。這充分體現了教師的主導性和學生的主體性，避免了傳統英語教學中聽說讀寫譯分離和脫節的問題，兼顧了語言技能培養和英語語言文化的傳遞。但是在具體實施過程之中，不管是從學校、教師還是從學生本身看，其都存在一些問題，制約了選修課的順利開展。

筆者對藝術專業的在校學生，此外還有一些本專業已經畢業并參加工作的畢業生，以及授課教師，進行了調查和訪談。調查的根本目的在于以學生的英語學習需求為出發點，調整藝術學院的英語選修課課程設置，優化教學資源配置，以滿足學生的英語學習需求，最終達到提高學校整體英語教學質量的目的。

（一）需求分析是設置英語選修課程的必要前提。

全面詳盡的需求分析是確保教學效果的先決條件，缺乏必要的學生需求分析，就不知道學生對本專業的英語學習有何需求，在設置英語選修課程時，就無法根據學生的實際需求調整課程內容、種類、課時等，因此，在此情況下設置的英語選修課程是較難符合不同學生的不同要求的。此外，學生的英語水平普遍偏低，只有少數學生達到應有的英語水平，而其他絕大多數學生不是在高中水平上停滯不前，就是對英語學習缺乏信心，或不了解自身的學習能力與潛力。但多數學生學習英語都比較注重實用性，而不是把英語當成純粹的知識看待，并且學生都希望學以致用。不管是用來交流還是為了工作，能夠真正用到所學的英語知識，對于學生來說是最重要的。雖然很多學生會比較認真地學習這些英語課程，但他們所學的英語知識對他們將來的工作未必有太大幫助；不少學生因為課程設置難以滿足他們的學習需求而對課程產生不滿，學習熱情下降，在英語學習上有所懈怠。

（二）英語選修課無法體現職業院校專業特色。

從學生問卷調查和訪談的結果看，多數學生認為英語選修課程種類太少，無法滿足他們的學習需求和將來的工作需要。他們認為英語應該是與藝術專業相結合，為藝術專業服務的。學生更希望學校安排的英語課程能體現職業院校英語教學的特點，即突出專業特色。現在開設的英語選修課程所教的英語知識都比較基礎化和大眾化，缺乏專業性和針對性，無法體現專業特色。選修課內容應以不同學生的不同就業及學習需求為導向，這樣不但可以滿足有不同學習興趣的學生，而且可以讓有不同就業需求的學生學習到相關的專業英語知識。

（三）教師工作量大，知識結構有限。

高職英語任務較重，師資力量不足。一些教師在選修課上所講授的內容都是根據自己多年的教學經驗總結出來的，或者是根據學生的實際情況為其量身定做的教學內容。教師在授課的時候必須搜集足夠的資料，通過梳理、歸納、整理、總結、熟讀備課資料，才能講好一節課，工作量大。

目前筆者所在高職院校中，青年英語教師占據了學校的主體教學力量，但是跨學科、跨專業的師資比較少，大多數英語教師沒有相關行業或者相關崗位的知識，一定程度上限制了英語選修課的開設。而且英語教師開設的選修課均是以語言為載體的，主要培養學生解決實際問題的能力或者開闊學生的文化視野。英語教師在授課過程中還非常關注語言的知識點，對于職業技能的培訓，有待加強。

二、關于英語選修課課程設置的建議

（一）預先做好需求分析，科學設置。

做好全面細致的需求分析是確保英語選修課教學效果的先決條件，由于在以前的課程設置中沒有先做好需求分析，造成不少的問題。因此，在設置新的選修課程前，應該首先做好學生的英語學習需求分析，同時還要做好學生就業需求分析和用人單位對學生英語水平的需求分析，力爭做到真正以學生利益和教師積極性為主導，這樣選修課就能真正成為必修課的延伸和補充。只有這樣，學校設置的英語課程才能更具實用性和有效性，才能既符合學生學習英語的需要，又符合社會和用人單位對學生英語水平的需要，也才能使學校的英語課程更受學生的歡迎。多層次、多種類的選修課程設置能夠滿足學生的多種需求和興趣，也能使教學內容更有針對性，容易達到強化訓練的目的。更主要的是，在很多院校教學資源有限的情況下，這樣的選修課程體系能夠在優化教學資源的同時，有效提高教學效率。

（二）調動教師的積極性，建立有效的教學模式。

英語選修課的成敗在于是否開設了高質量的選修課程，而后者又取決于是否有一支高水平、高素質的教師隊伍。教師不僅要有扎實的語言功底、雄厚的專業知識，更要了解政治、經濟、歷史、文學、藝術、哲學、宗教、習俗等方面的知識。學院可以制定政策，給教師提供一些平臺，鼓勵任課教師編寫適合學生水平的講義、輔導材料和課外讀物。同時，學院也應該鼓勵基礎英語教師與專業老師展開合作教學，專業教師與英語教師合作，有利于不同學科之間的互相滲透，共同研究教學內容，認真調查本院學生的學習需求，并結合教學經驗，編寫一些有利于學生就業的、體現學院特色的、能夠服務地方經濟的教材，這樣才能保持選修課長期地系統地開設。

教師在課程設計上應注意設計與學生職業相關的活動；營造職業情景化的環境和氣氛，多給學生提供語言實踐的機會，培養學生規范的語言交際能力；盡量借助現代教育技術，拓展學習渠道。教師可以以案例為依托，體現真實性。通過對案例的講解，使文化差異變得具體化，這樣既加深了印象，又提高了學生的學習興趣。也可以讓學生以小組的形式，討論案例，達成共識，并進行陳述。這種動態的、開放式的方式不僅要求學生掌握相關的專業知識，還要求學生了解相關的詞匯和語句，從而既訓練學生的思維，又提高學生的英語口語交際能力。此外，在教學中，通過為學生創設不同的交際情境，為學生用英語進行交際活動提供平臺。在這個過程中，學生不僅可以在真實的場景中適當地使用真實的語言，而且可以訓練肢體語言、社交禮儀等。學生是主要的交際者，教師起主導作用，有時也參與其中，和學生進行有效互動。

（三）加強學生管理，運用以形成性評價為主的考核方式。

要加強課堂和考試管理，教師必須對學生嚴格要求，幫助學生形成正確的學習態度，同時輔以課堂考勤、必要的點名和隨堂回答問題，保證學生的到課率。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更完善而進行的對學生學習結果的確定。與終結性評價不同，形成性評價的主要目的不是給學生評定等第成績或做證明，而是改進學生完成學習任務所必備的主客觀條件。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價不單純從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中發揮教師的指導作用，與學生共同評價。

目前，高職院校英語選修課教學的開展還處在探索階段，為了推動高職英語教學向新的方向發展，促進高職有職業特色的英語教學的進一步開展，還需要英語教師的長期努力。

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