初中地理新課程標準下課堂教學的幾點體會

在新的初中地理課堂教學中，我從以下幾個方面談談如何進行課堂教學改革。

1.新課教學要有“情境”引入

由于長期以來某些初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用其他學科的教學方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就使師生互動的地理教學活動變為“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即：“同學們請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實質進步的一面。

2.培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，引導學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如在教學世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

3.利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的高度理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象可以作為讓學生通過直觀的視覺進一步訓練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因此，這對初中生而言并不難。

4.備課要認真、充分

認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平及掌握知識的實際情況，不僅要備教材，更要備學生，做到因人施教。

4.1新教材的知識結構看似不如老教材那么完整、嚴密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學生，根據學生的實際認知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個教案一年又一年地“復制”，一個班又一個班地“放映”。例如在備課“黃河”時，我將教學內容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災難幾多許；走進黃河、關注黃河。并根據各班學生的實際情況設計黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，從而充分激發學生的學習興趣，使地理課堂更和諧。

4.2認真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學生識記。如日本工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的狹長地帶。工業區內主要有六個工業城市，學生很難記準確，沒有方位感。經反復研究教材插圖，我這樣設計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內海記（大阪）——大阪位于瀨戶內海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個——比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間——比做一個“獨生子”；北九州位于九州島的北部——也比做一個“獨生子”；同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）——位于橫濱的西方。這樣學生對六個工業城市的空間分布位置就會很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。又如俄羅斯境內的北亞三條河流，我結合初中學生快畢業的現狀讓學生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業（葉尼塞河）了（勒拿河）。

5.運用現代化教學手段

在地理教學中，要充分發揮傳統教學與現代化教學手段的綜合效益，整體優化課堂教學過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計算機等現代化教學手段，推進多媒體組合教學。改變將課本內容原樣照搬到課件的做法，以開發學生智力因素和非智力因素的需求為出發點，確定媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，以表現或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達的教學內容，使教學符合學生的認知規律。同時，要轉變教育教學觀念，把信息技術作為學習對象轉變學習工具，把信息技術作為教學的輔助手段轉變為學習方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

6.搞好區域地理教學

在初中地理課程教學中，除了地球和地圖的相關知識以外，主體的內容構成就是區域地理，區域地理內容是初中地理教學的主體部分。要認識初中區域地理內容，就要認識一個區域的特征，從而在認識區域特征的基礎上了解這個區域和另一個區域之間有怎樣的差異，了解區和區之間的相互聯系，最終的落腳點是區域的可持續發展。也就是說，初中區域地理內容由四個主題組成：區域特征、區域差異、區域之間的聯系和區域的發展，統領這四個主題的一個總綱，就是突出地理事物的空間差異和空間聯系。

在新課程改革的今天，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。