構建生活化課堂，有效開展小學數學教學

摘 要： 在小學數學教學中，構建生活化課堂，能把抽象的數學知識生動形象化，便于學生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數學與生活緊密相連、大有用處，進而激發其學習數學的興趣，讓其從“要我學”轉變為“我要學”。本文從課程導入生活化、例題選取生活化、教學氛圍生活化、教學過程生活化和解決生活實際問題五個方面探討如何構建生活化課堂。

關鍵詞： 生活化課堂 小學數學教學 構建策略

數學起源于人類早期的社會生產活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學的起點。柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯學派、阿基米德等先賢都在數學領域有所建樹，關于數學的起源也都有自己的大膽推測，雖然說法各不相同，但有一點共識卻出奇一致，那就是：數學來源于生活，來源于人類的勞動創造，數學的產生和發展都是為了更好地解決人類生活實際問題。的確，數學來源于生活，也只有服務于人們的現實生活，才能被人們所接納而發揚。教師通過構建生活化課堂開展小學數學教學，引導學生解決現實生活中遇到的各種問題，把抽象的數學知識生動形象化，便于學生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數學與自己生活緊密相連，進而激發其學習數學的興趣，讓其從“讓我學”轉變為“我要學”。構建生活化課堂可以從以下方面著手。

一、課堂導入生活化

“好的開始是成功的一半”，教師在講授新課前，可以選取一個與之相關的生活片斷或事例，讓學生感覺非常熟悉，親近自然，激發學生的學習興趣，使新課程導入水到渠成。

例如，在學習“24時計時法”時，老師可以先問學生爸爸、媽媽上下班時間，然后讓他們計算出爸爸、媽媽的工作時間。

例如：教學“平年和閏年的判斷”時，教師可以這樣導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生肯定都會高興地回答：“喜歡！”接著可提問學生：“你幾歲了？過了幾次生日？”學生會說：“我11歲，已經過了11次生日。”“我12歲，已經過了12次生日。”這時老師可以抓住契機接著說：“可是小明已經12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘。”學生聽后，個個情緒高漲。這樣導入能迅速把學生帶入探索的情境中，促使其產生強烈的求知欲望和探究愿望。

二、例題選取生活化

課本中的例題，一般都是條件充分，問題明確，答案標準的程式題，計算過程往往比較機械單一，很難激發學生的學習興趣。而現實生活中的很多數學題，卻比較靈活多變，往往結果出人意料，很容易提高學生的學習興趣，培養其發散思維，提高其審題和解題能力。因此教師可以多選取一些生活化的例題，供學生探討解答。以下是小明買巧克力的一個現實生活中會遇到的數學題：

小明拿了30元（3張10元）前去便利店買巧克力，已知巧克力售價是15元，請問現實情況售貨員會找小明多少錢？

如果按照慣性的數學思維，解題過程就有可能是“30-15=15”，即售貨員會找給小明15元。但現實生活中，如果巧克力售價是15元，則小明不太可能給售貨員3張10元，而應該是2張10元即20元，而找的錢也應該是5元。通過例題學生會明白在解題過程中不能只是簡單地照搬數學公式，而應該審題清楚，合理運用各個已知條件進行正確計算，這樣教學效果可以說是事半功倍。

三、教學氛圍生活化

數學來源于生活，生活中處處有數學，教師要關注學生的生活體驗和學習體驗，以學生生活中熟悉的人、事、物為中心點，讓學生在生動有趣、豐富多彩的生活事例中學習數學。比如在學習“百分數”時，教師可以以商場打折促銷為例，讓學生通過扮演顧客、售貨員的角色進行學習。

例1：某品牌皮鞋原售價是500元，現在5折促銷，請問某某同學買一雙該鞋需要多少錢？如果皮鞋原售價是300元，現在85折促銷，請問某某同學買2雙該鞋需要多少錢？

500×50%=250

300×85%×2=510

例2：某品牌皮鞋原售價是500元，進價是200元，現在5折促銷，請問某某同學銷售一雙該鞋利潤是多少錢？如果皮鞋原售價是300元，進價是150元，現在85折促銷，請問某某同學銷售5雙該鞋又有多少利潤？

500×50%-200=50

（300×85%-150）×5=525

四、教學過程生活化

《小學數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師不能簡單地照本宣科，而要把教學過程中的主體中心適當適時地轉移到學生身上。讓學生通過小游戲、情境角色扮演等多種形式參與教學過程。

比如在教學“分數的初步認識”內容時，教師可以準備一些硬幣，把一個硬幣放在學生的左手，把一個硬幣放在同一個學生的右手，然后問學生：每個手里的硬幣數是多少？每個手里硬幣占總硬幣數的幾分之幾？然后依次增加各個手中所持硬幣數，增大難度。當教師完成上述游戲示例后，可以讓學生同桌相互之間進行游戲并解答。這樣所有學生都親身體驗了游戲，也體驗了數學演算過程。

五、解決生活實際問題

學生作為社會生活中的個體，很多現實問題需要利用數學知識解決，如果教師能正確引導學生用數學知識解決其遇到的現實問題，就能提高其學習數學的積極性和迫切性。為此教師可以適當布置一些生活化數學題，比如家庭開支整理分析、存款利率計算等。

總之，教師是學生學習知識的引導者、組織者和合作者，在構建生活化課堂時應該特別注意，創設的教學生活情境必須符合班上絕大部分學生的現實生活狀況，符合學生的年齡和心理特征，并且價值觀取向務必正確。只有這樣，才能讓學生的知識學習與日常的生活緊密聯系起來，使學生對學習數學產生濃厚興趣，并在學習中獲得無窮樂趣。

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