論高中化學高效課堂的構建

摘 要： 高效課堂既是新課程理念的要求，又是當代教育理論的要求。文章提出了高中化學高效課堂的概念，并對構建高中化學高效課堂的基本策略進行了分析和探討，以期提高高中化學教學質量。

關鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 構建方法

一、高效課堂的涵義

所謂高效課堂，就是通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書和育人的統一，實現學生和教師多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省時間）的大發展、快發展和深發展。具體講，高效課堂包括以下三個方面的內涵，一是課堂教學效率高，即課堂達成度高，學生知識掌握扎實，課堂檢測成績好；二是效果佳，即課堂滿意度好，課堂教學目標、形式和內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合，學生的學習能力得到有效培養；三是實現課堂教學效益最大化，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提高快，素質發展全。高效課堂能讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光。因此，生命活力與課堂教學效率的諧同共振才是高效課堂的價值所在，讓學生在知識的超市中達到生命的狂歡才是高效課堂的至高境界。

二、高效課堂的構建

（一）學案導學

所謂學案，就是教師依據大綱（或課程標準）和學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是引導學生一步步認識知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱或“路線圖”，學案教學是學生利用教師提供的學案主動融入學習知識過程中的一種課堂活動組織方式。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”

在高中化學課堂中引入學案教學，根本目的是通過設計課堂教學活動，創設學習情境，讓學生主動參與，無論是獲取知識，還是突破重難點，學生都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學的知識內化為能力。另外，“學案導學”的引入，減少了學生抄題、抄板書的過程，增加了學生思考問題的時間和空間，課堂上解決了大部分問題，課后作業減少了，真正起到了“減負”、“增效”的作用。

（二）當好導演

教師在課堂上的導演角色，是指教師在學生自學和互教時，不作任何提示，全面放手，讓學生獨立與合作解決問題。而對于學生通過合作的方式還不能解決的問題，在學生達到了“憤”與“悱”的地步時，教師才出場幫助學生解決問題。教師在課堂上一是導學，即想方設法引導學生學，包括激發興趣、設置目標、明確內容、指導學法等；二是導教，即針對學生個體和群體在自學中出現的問題，采用最恰當的方式引導學生自我分析、自主探究、合作研討等；三是導練，即在學生自學和解決問題后，教師引導學生對所學內容進行進一步訓練，使所學知識得到鞏固和發展。

（三）關注生成

如果說“學案導學”側重于“預設”的話，那么面對課堂教學中出現的生成性問題，教師該如何處理呢？

某教師在引導學生做“電解氯化銅溶液”的實驗時，有一個學生除了發現陰極出銅、陽極產生氯氣外，還發現U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？

該教師沒有正面回答學生的問題，而是采取“拋繡球”的方式反問學生：“這種現象該如何解釋呢？請各自發表觀點，暢所欲言，講錯了沒關系。”由于學生有安全感，不怕回答問題不正確而被其他人嘲笑，因此有的學生認為，電解氯化銅時氯化銅吸收能量，不會出現燙手的感覺；有的學生說化學能又轉變成電能；有的學生說溶液發熱可能是電阻通電發熱（說到了點子上）。事實上，電解質溶液能導電，其本身也像導體那樣具有電阻，通電時部分電能轉化成熱能。經過討論，學生達成共識，打破學科界限，問題迎刃而解。

（四）創設教學情境

教學情境，廣義理解，是作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。狹義認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。無論是情景的外在形式還是情景內容，都會使學生產生積極的情緒反應。

創設情境應該考慮以下幾點：（1）情境創設與教學內容的關系；（2）情境創設與學習者特征的關系；（3）情境創設與客觀現實條件的關系，即情境創設的可行性。創設教學情境一般采用以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法。在現實的教與學中，可以根據教與學的實際需求選擇創設各種情境。例如：在探索型教學中應以問題為指導，創設問題情境，宜用質疑問難法；在課堂講授教學中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以創設師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創設了合作性教學情境；讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，可以創設真實的教學情境。在講《鈉》時，這樣導入：“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來”。再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃的呢？我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉”。學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機會提問：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃的呢？”學生非常好奇，急于找出答案。我因勢利導地引入新課。

（五）課堂檢測

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正后，可即時補充補償練習題，給予學生內化整理的機會，最大限度地挖掘每個學生的潛能，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓寬知識面，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，培養創新能力。

隨著新課程與教學改革的深入發展，努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑，促進學生智力和人格的全面發展、素質和能力的不斷提高，是擺在所有高中化學教師面前的一個重要課題。