如何提高農(nóng)村初中思品教學質(zhì)量

摘 要： 素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。全面提高學生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會的共識。在學生學習的諸多學科中，思品學科是素質(zhì)教育的前沿陣地，是樹立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。本文就如何提高農(nóng)村初中思品教學質(zhì)量進行了分析。

關鍵詞： 農(nóng)村初中 思品教學 教學方法

一、農(nóng)村初中思品教學現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學生可能在知識面上與城市學生有差距。由于受地理條件等諸多因素的影響，面對新一輪考試改革的推進，試題更注重對實際能力的考查，大部分考試內(nèi)容與城市建設及城市內(nèi)容相關，對于鄉(xiāng)村學生來說，難度明顯增大，在中考中相對處于弱勢。加上農(nóng)村家長的文化素質(zhì)總體偏低，筆者曾就本校九年級學生家長的學歷做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大專及本科學歷的只占0.25%，初中以上、高中以下的占15%，其他的都是初中及以下。由于學歷水平的巨大差別，家長輔導不到位，同時有些農(nóng)村孩子忙于干農(nóng)活，看新聞、了解時事動態(tài)的主觀性不強。到了考場只能答些書上抄得到的理論性死答案，對聯(lián)系實際談談自己的看法無所適從。

2.農(nóng)村大量優(yōu)秀學生外流現(xiàn)象加劇。隨著城鎮(zhèn)化的大力推進，戶籍制度的變動，以及家長教育觀念的轉變，某些有經(jīng)濟實力的家庭將孩子轉學，大量有潛質(zhì)的學生轉入城區(qū)，加上城區(qū)學校時不時挖走農(nóng)村的優(yōu)秀學生，農(nóng)村學校的學生往往缺少好的領頭羊，而進入城區(qū)學校卻又充實和擴大了優(yōu)秀生隊伍，導致城鄉(xiāng)間學生成績的差距不斷擴大。

3.教師年齡結構偏大且專業(yè)結構不合理。教書是專業(yè)技術，但農(nóng)村相對而言，學語文的教英語，學歷史的教數(shù)學，效果可想而知，教學方式不能與時俱進。農(nóng)村義務教育階段的學生大致在6—16歲之間，在他們的眼里，這個未知的世界充滿了神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農(nóng)村中小學學校里，教師的年齡結構偏大，中老年老師所占比例過大，致使農(nóng)村學校教學氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學生的正常成長。

4.部分老師教學方法簡單，課堂教學質(zhì)量不高。農(nóng)村中學某些思品教師依據(jù)教學參考書提供的教學設計組織教學活動，很少動手動腦精心設計教案。某些教師只注重課本范圍內(nèi)的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內(nèi)容。某些教師情感投入不夠，使用教材不靈活。某些教師上課時缺乏情感，課上的較死板、枯燥，影響教學實效。總之，教師一切從書本出發(fā)，不管是否符合學生實際，對學生關注不夠，是不能做到把學生從書本帶向自然，從小課堂走向社會生活的大課堂，真正從封閉的課堂走向開放的課堂的。

二、提高農(nóng)村初中思品教學質(zhì)量的策略

1.轉變觀念，從全面實施素質(zhì)教育的高度認識初中思想品德課。思想品德學科的教學是由學生主動參與的，以學生的興趣和需要為基礎的，促進學生良好思想品質(zhì)形成的教學活動。為此教師要根據(jù)學生的實際調(diào)整教學目標。同時要充分利用好農(nóng)村學生身邊的教學資源，找到資源與教學內(nèi)容的結合點，運用資源的目的清楚，依托教學資源，針對教學目標精心設問，基于對資源的分析，對基本觀點和方法、教學目標和教學資源進行調(diào)整，從而更貼近農(nóng)村學生的實際，？選擇發(fā)生在我們身邊的、大家熟悉的、貼近生活的實際事例，這樣可以克服農(nóng)村學生因地域的差異、知識視野的狹窄而造成對概念、原理、思想體系感到枯燥無味而難以理解的困難。實踐證明，只有與學生生活相貼近的學習情景，才容易使學生產(chǎn)生身臨其境的、積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的情感，興趣盎然地走進課堂。現(xiàn)行的中學思想品德教材重視發(fā)揮學生的主動性、積極性和探究性，重視學生的參與、體驗、思考，體現(xiàn)與學生的對話關系。如人教版課本中的“新學校、新同學”、“感悟青春”、“自我新形象”、“我愛我家”等都與學生實際生活密切相連而又符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，這些設置為激發(fā)學生的學習興趣提供了客觀依據(jù)。當然，教師還可以創(chuàng)設與農(nóng)村相關的教學情境，如“兩免一補我受益”、“遠程教育助我學”、“工廠走進我們村”等，讓思想品德課程教學走進現(xiàn)實生活，從而更充分地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

2.改變教學模式，引導學生探究性學習。《新課程標準》要求適應初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人逸事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。例如，在教學九年級第十六課《可持續(xù)發(fā)展》時，我有意識地結合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，對本課內(nèi)容進行擴展，改為“關注西部的發(fā)展”。在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學心得，然后推選代表在課堂上發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達到學習本課的目的，又把握時政熱點，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生通過探究學習更好地體驗社會現(xiàn)實。

總之，教學是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。新一輪課程改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，農(nóng)村教育的實際情況決定了新課程改革必須結合農(nóng)村學生特點，教師要充分調(diào)動學生的學習主動性，不斷實踐，不斷總結，既要遵循學生的認知規(guī)律，又要輔以恰當?shù)慕虒W方法調(diào)動學生學習思想品德課程的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正提高課堂教學效率。