小學(xué)語文互動教學(xué)探析

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。要提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，從而建立互動、互助、互促的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 互動教學(xué) 基本原則 意義 教學(xué)方法

培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看做是教師與學(xué)生進行生命與生命的交往與溝通的活動，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即進行個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)互動構(gòu)建的基本原則

學(xué)生是否自覺參與語文教學(xué)的雙邊活動是衡量語文教學(xué)效果的重要標志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動場構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我認知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，增強學(xué)生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn)；堅持自主活動，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個會學(xué)習(xí)的人，一個具有主體性人格的人；引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學(xué)生能以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解知識，賦予知識以個人意義，所學(xué)知識才會不再是外在于自己的負擔(dān)，而是可利用的資源。

二、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學(xué)習(xí)者進行自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國心理學(xué)家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造良好氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們在平時的課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的情景。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到相關(guān)內(nèi)容的時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

四、教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)

和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在營造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間建立一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

五、互動創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)中抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

筆者根據(jù)學(xué)生的認知水平，把教學(xué)目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學(xué)生都能實現(xiàn)的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的需通過努力才能實現(xiàn)的目標。對于爭達目標，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)多鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實處，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時間，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

以往的教學(xué)總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，更談不上對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在教學(xué)實驗中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的同時，更注重創(chuàng)新教育。

3.重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，引導(dǎo)生生互動，促進創(chuàng)新意識的形成。

學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、相互更正、相互補充的學(xué)生自學(xué)活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，更好地促進創(chuàng)新意識的形成。