提高保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)效果的探討與實踐

摘要 結(jié)合廣東海洋大學(xué)森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和拓展教學(xué)途徑3個方面探討了如何提高保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 保護(hù)生物學(xué);課程;教學(xué)效果

中圖分類號 S-01;G642.0 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A "文章編號 0517-6611（2014）32-11409-02

Discussion and Practice on Improving the Teaching Effect of Conservation Biology

LI Linfeng "（College of Agriculture， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract "Combined with teaching experience of conservation biology of forest resource protection and recreation major in Guangdong Ocean University， how to improve the teaching effect of conservation biology was discussed from 3 aspects of optimizing teaching contents， innovating teaching methods and expanding teaching ways.

Key words "Conservation biology; Course; Teaching effect

保護(hù)生物學(xué)是研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性的科學(xué)[1]，是在全球生物多樣性的銳減和人們對自然資源的保護(hù)意識逐漸覺醒的背景下產(chǎn)生的一門新興的綜合性學(xué)科[2]，其目標(biāo)是評估人類對生物多樣性的影響，提出防止物種絕滅的具體措施。目前，面對地球上許多生物物種空前的生存危機(jī)，有人甚至將其稱為一門處理危機(jī)的決策科學(xué)（“危機(jī)學(xué)科”）[3]。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生了解和掌握保護(hù)生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，理解在社會生產(chǎn)過程中遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律的必要性，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，而且對于提高學(xué)生的生物保護(hù)意識、生態(tài)文明和道德素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。因此，西方國家的很多高校已經(jīng)將保護(hù)生物學(xué)作為一門重要的素質(zhì)教育課，并在許多專業(yè)中廣泛開設(shè)[2]。在國內(nèi)，保護(hù)生物學(xué)是許多高校森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課及其他與自然保護(hù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的選修課。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，是每一位任課教師都要面對的問題。筆者自2005年開始承擔(dān)廣東海洋大學(xué)森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)全日制本科生保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過不斷地探索和實踐，就如何提高保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)效果談一些體會。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

保護(hù)生物學(xué)是研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性的科學(xué)[1]。因此，生物多樣性及其保護(hù)毫無疑問地成為保護(hù)生物學(xué)這門課程的核心和主線。雖說保護(hù)生物學(xué)是一門新興的分支學(xué)科，但由于人們對生物物種及其生境面臨危機(jī)的持續(xù)關(guān)注，目前已有不少論著問世，而它們又經(jīng)常被用作大中專學(xué)生或研究生的教材用書。由于每一本教材都有其自身的特點，又均有不同程度的不足之處，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，以張恒慶[4]主編的《保護(hù)生物學(xué)》為教材，同時參考其他教材以生物多樣性及其保護(hù)為主線，打亂原有教材的章節(jié)安排，將課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成五大板塊。其中，在物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性這3個板塊里的每一板塊又都按照“是什么（what）？—為什么（why）？-怎么辦（how）？”的思路來構(gòu)建知識體系，具體情況如圖1。

圖1 保護(hù)生物學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化

從圖1可以看出，在讓學(xué)生明白生物多樣性的概念、價值、全球生物多樣性現(xiàn)狀及導(dǎo)致生物多樣性喪失的原因后，自然會激起學(xué)生保護(hù)生物多樣性的熱情。要保護(hù)生物多樣性就必須從3個層面著手，而物種的保護(hù)在生物多樣性保護(hù)的3個層面當(dāng)中顯得尤為重要。“皮之不存，毛將焉附”，只有保護(hù)好生物物種，蘊涵在所有生物個體中的各種遺傳物質(zhì)和遺傳信息即遺傳多樣性才能得以保護(hù)，而要保護(hù)生物物種就必須連同它們的生境一起保護(hù)，即開展生態(tài)系統(tǒng)多樣性的保護(hù)。在具體講授的過程中，一些生物多樣性研究的熱點問題，如生境破碎化、生物入侵、物種瀕危滅絕的機(jī)制、小種群生存概率、遺傳修飾生物體釋放、生物多樣性研究的熱點地區(qū)及自然保護(hù)區(qū)理論等都會在各自的板塊里作為重點闡述。當(dāng)然，生物多樣性的保護(hù)是一項長期、艱巨而復(fù)雜的工作，需要全社會的廣泛參與及國際間的交流與合作，所以進(jìn)行公眾教育以及建立相應(yīng)的法律、法規(guī)來保障實施就顯得尤為必要。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段是知識傳授的重要載體，是關(guān)乎教學(xué)工作成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)過程中，問題性教學(xué)法、直觀性教學(xué)法和參與式教學(xué)法3種教學(xué)方法互為補充，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活加以運用。

2.1 問題性教學(xué)法

問題性教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇能反映一般關(guān)系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設(shè)計問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識興趣，并通過調(diào)控，使學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與問題情境中需要解決的問題出現(xiàn)差距，從而將教學(xué)過程置于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動之中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，發(fā)展其創(chuàng)造力[5]。按上述優(yōu)化的課程教學(xué)內(nèi)容，在每一板塊里都可以設(shè)計一些問題。如轉(zhuǎn)基因這一專題常會有 “什么是轉(zhuǎn)基因生物”、“轉(zhuǎn)基因生物大田釋放會導(dǎo)致什么問題”、“世界上有那些轉(zhuǎn)基因生物已經(jīng)進(jìn)入商品化生產(chǎn)”、“轉(zhuǎn)基因食品安全嗎” 等系列問題。通過大家踴躍的發(fā)言與熱烈討論，不但實現(xiàn)了教學(xué)互動，提高了教學(xué)效果，而且使問題的焦點趨于集中，使知識的脈絡(luò)逐漸清晰，給學(xué)生留下深刻的印象。

2.2 直觀性教學(xué)法

保護(hù)生物學(xué)本身是一門生動的學(xué)科，它以大自然的萬物為研究內(nèi)容，集中展現(xiàn)生物多樣性的魅力與價值，趣味性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的以口述和文字為主要手段的教學(xué)模式無法將豐富多彩的生物世界呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使教學(xué)效果大打折扣。所幸多媒體教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的引入很好地解決了這個問題，它給予傳統(tǒng)方式完美的補充。例如用視頻材料“可可西里”為先導(dǎo)引入藏羚羊的保護(hù)現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識到人類的過度利用與不合理的消費觀是致使藏羚羊幾近滅絕的主要原因，同時也有助于學(xué)生真切地感受到野生生物保護(hù)事業(yè)的崇高與偉大[2];通過“探秘紫莖澤蘭”的播放使學(xué)生了解原產(chǎn)于美洲的墨西哥至哥斯達(dá)黎加一帶的紫莖澤蘭對我國云南、廣西、四川、貴州等地生態(tài)系統(tǒng)及生物多樣性所造成的危害，將防止外來種入侵升華為一種自覺的行為習(xí)慣;通過“水壩的危害”的播放讓學(xué)生了解在美好利益驅(qū)動下的人類大型生態(tài)工程對生物多樣性所造成的毀滅性的影響和破壞，讓學(xué)生謹(jǐn)慎對待那些存在于人類內(nèi)心深處的“改天換地”的沖動等。多媒體視頻材料的應(yīng)用，使本來無法用語言和文字形容的事物和現(xiàn)象變得生動起來，給學(xué)生造成有效的視覺刺激，同時還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效地拓寬了學(xué)生視野，顯著地提升了教學(xué)實效。

2.3 參與式教學(xué)法

在教與學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師起到的作用只是指導(dǎo)或引導(dǎo)性的。教育心理學(xué)對人的記憶力的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)演講式教學(xué)，學(xué)生的平均記憶力為5%;閱讀式教學(xué)，學(xué)生的平均記憶力為10%;視聽教學(xué)，學(xué)生的記憶力為20%;小組討論教學(xué)，學(xué)生的記憶力為50%，采用動手參與式教學(xué)，學(xué)生的有效記憶力平均達(dá)75%[6]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，經(jīng)常以形式多樣的活動為載體鼓勵學(xué)生自己動手，參與到教學(xué)活動中來。如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干專題，讓學(xué)生自己動手在課下查閱資料，整理和制作課件，然后在課堂上講解，這種講解活動又被作為評定平時成績的主要依據(jù)。學(xué)生主動參與式教學(xué)方法的施行調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了 “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也實現(xiàn)了對一部分有特殊專業(yè)興趣的學(xué)生的一次很好的個性培養(yǎng)過程[2，7]。

3 拓展教學(xué)途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了加深學(xué)生對保護(hù)生物學(xué)課程基本概念及原理的理解，還利用課程教學(xué)實習(xí)、技能訓(xùn)練、課程論文、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供走進(jìn)保護(hù)生物學(xué)實踐教學(xué)課堂的機(jī)會。如組織參觀學(xué)校“水生博物館”，通過參觀鯨類、魚類、貝殼、海藻類、蝦蟹類、棘皮動物、腔腸動物以及其他水生動物等3 000種生物標(biāo)本，尤其是國家一、二級保護(hù)動物標(biāo)本，如小抹香鯨、斑海豹、寬吻海豚、玳瑁、大鯢（娃娃魚）、中華鱘、文昌魚、鸚鵡螺、大珠母貝以及一些魚類化石等，現(xiàn)場組織學(xué)生討論“哪些物種處于瀕危滅絕的邊緣”、“該物種目前的生存狀況及面臨的主要威脅是什么”及“怎樣保護(hù)這些物種”等問題，樹立大家保護(hù)生物物種的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。通過到湛江國家級紅樹林自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行觀鳥、林地物種樣方調(diào)查等考察及實習(xí)活動，讓學(xué)生看到紅樹林中棲息的各種各樣的鳥類、林下淤泥中爬行的蟹類、彈涂魚等，使大家真切地領(lǐng)略到紅樹林不愧是海洋生物養(yǎng)育后代的樂園，也最終明白為什么紅樹林的消失將嚴(yán)重影響海洋和陸地的生物多樣性等。

4 結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的合理運用，能充分調(diào)動學(xué)生的各種能動性，讓學(xué)生在互動中積累知識，在參與中實踐知識，寓教于樂，實現(xiàn)教學(xué)相長。然而，教學(xué)也是一門無止境的藝術(shù)，唯有不斷加強(qiáng)自身知識修養(yǎng)，提高自身學(xué)術(shù)水平，在實踐中不斷探索和總結(jié)，充分調(diào)動教學(xué)雙方的主觀能動性，才能提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專門人才。

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