農藥環境毒理學專業選修課的教學改革

摘要

通過青島農業大學植物保護專業選修課《農藥環境毒理學》教學中存在的問題，對其教學方法和考核機制兩方面進行了改革與探索。在教學過程中，從精選和更新教學內容，探索研究型教學方法及合理利用網絡教學平臺三方面改進教學方法，提高了學生的學習興趣。同時，從重視學習過程、加強實踐環節和優化考試內容三方面構建考核體系，提高了教學質量。

關鍵詞 農藥環境毒理學;專業選修課;教學方法;考核機制

中圖分類號 S-01 "文獻標識碼 A "文章編號 0517-6611（2014）32-11602-02

基金項目 國家級植物保護特色專業建設項目（TS2279）;山東省“泰山學者”建設工程專項經費資助;山東省高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目經費資助。

作者簡介

羅蘭（1965-），女，陜西咸陽人，教授，博士，從事農藥的教學與研究工作。

收稿日期 20141008

專業選修課是與專業相關的一類選修課的統稱，它作為高校深化體制改革的成果之一，對清晰專業結構框架，完善人才培養目標，提高人才總體素質方面具有十分重要的意義[1]。《農藥環境毒理學》是植物保護專業的一門重要的專業選修課，通過課程的學習，可以使學生了解農藥對人類、對生存環境、對生物的影響，從而樹立他們保護生物多樣性、保護人類共同家園的思想與意識[2]。專業選修課可以拓寬學生的知識面，增加創新機會;培養個性化人才，激發學生的專業深造動機;提高學生的特色專業技能，拓寬就業途徑[3]。專業選修課能在一定程度上彌補專業、專才教育的不足，開闊學生視野，增強學生的橫向思維能力和社會發展能力。

青島農業大學于2008年開設《農藥環境毒理學》專業選修課程，經過幾年的建設已取得了一定的成績，在教學方法、教學手段及實踐環節等方面積累了豐富的教學經驗，在幫助學生建設專業結構框架、提高綜合素質、具有獨立開展科學研究的能力等方面起到了重要作用[3]。在《農藥環境毒理學》教學過程中，作為本門課程的任教教師，發現了一些問題。為了提高該門課的教學質量，培養學生的學習積極性，對《農藥環境毒理學》教學進行了改革與探索：在教學過程中可利用多種多樣的教學方式讓學生學會主動學習、探討，提高自身的創新思維，全面系統掌握專業知識和各項技能，努力成為新時代需要的創新人才。該研究以青島農業大學《農藥環境毒理學》專業選修課為例，探討教學改革過程中的一些實踐經驗。

1 改進教學方法，提高學習興趣

作為專業選修課，一般在高年級大三或大四開設，一些教師由于科研與專業必修課任務重，往往不會付出大量的時間精力備課，將專業選修課認為專業必修課的配角;而學生選修此課程大多為了湊學分，對課程學習沒有足夠的重視。即便不曠課不逃課，也鮮有學生認真聽課，學習目的模糊，學習動機不強，學習態度散漫。另外，受授課時數的限制，教學效果欠佳。為了改變這種局面，要積極改進授課方式，采取靈活多樣的教學方法，從而充分發揮專業選修課的作用。

1.1 教學內容的精選與更新

專業選修課由于學時數少，所以進行教學內容的精選較為重要[4]。在《農藥環境毒理學》教學中，將教學內容分為3種類型：第一種是基本概念及原理，要求掌握;第二種是了解的內容，要求通過自學掌握;第三種是本課程或本專業的熱點或者前沿，要求通過學生查閱文獻、總結、分析以及課堂討論來完成。專業選修課是專業相關知識的延展和深化，同時還具有隨著時代變化及學生的性質進行及時調整的基本要求，《農藥環境毒理學》也不例外。教學過程中要把本專業前沿和熱點的研究成果傳授給學生，保證專業選修課較高的質量和吸引力，這對大三準備考研的學生也很有幫助。在本課程的教學中通過匿名問卷了解學生的學習需求，以此為依據更新學習內容和補充本專業的研究熱點，特別是轉基因抗病蟲草作物的優缺點以及對環境的影響、風險評估與分子檢測等相關內容。

1.2 研究型教學方法的探索

研究型教學是以探索和研究為基礎的教學，注重在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣[6]。在《農藥環境毒理學》的教學過程中，積極開展研究型教學方法，如在簡單介紹完“農藥的降解與代謝”內容之后，給學生安排研究型學習的任務，讓學生通過查閱文獻，了解某種農藥在不同生物體及環境中的代謝與降解，評價該種農藥的環境安全性，從而形成課程論文;論文要求有理有據，有參考文獻以及自己獨特的見解或評價。通過科研訓練，學生不僅掌握了本節的內容，還學會了科研論文的寫作方法，為之后畢業論文的寫作奠定了基礎，同時也節約了課時數。通過評閱學生的課程論文，發現大多數學生寫得不錯，基本符合科技論文的寫作規范。另外一種形式的研究型教學方式是，提交前給出題目，由各小組查閱資料，通過小組成員的討論定稿，以多媒體的形式在課堂上給大家匯報，由老師進行成績評定。這種學習方法提高了學生的積極性，有的小組還制作了視頻來展示其成果。通過研究型的教學，學生學習興趣、語言表達能力與團結互助精神都有顯著提升。

1.3 網絡教學平臺的利用

網絡教學平臺是實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標[7]。合理有效地利用網絡教學平臺，對于學生自主學習能力的培養意義重大。在該課程的教學中，對于已經學過的內容，如農藥的發展歷史，不再在課堂上講述，而是給出農藥環境毒理學與農藥發展的簡史的關系的作業，讓學生自己復習，完成作業;與《農藥環境毒理學》相關的視頻上傳到網絡教學平臺上去讓學生下載與觀看，然后就所看內容寫一份500字左右的觀后感。通過這種教學方式，學生學會利用網絡資源，并促進學生的自我學習能力。另外，有什么問題與建議可在網絡教學平臺上進行。在現如今信息網絡發達的時代，利用網絡學習是一種終生學習的好方法，教學中要引導學生利用信息資源獲取知識，提高其綜合素質。

2 構建考核體系，提高教學質量

專業選修課大多數專業性強，閉卷考試難度大，所以理論考試多采用開卷考試。開卷有益，但成績拉不開距離，影響學生的學習積極性。要改變這種學習態度、學習效果與課程成績相關性不大的考核方式，構建合理、有效的課程考核體系，以考促學。

2.1 重視學習過程

學習不是為了考試，而考試是檢查學習效果的一種手段。要重視學習過程，發現學習過程中存在的問題，改進方法，從而提高掌握專業知識的能力。《農藥環境毒理學》課程共2學分，其總成績將由理論課學習成績、平時成績和上課出勤成績組成。各部分在總成績中所占的比例分別為50%、30%和20%。其中平時成績包括實驗成績、課堂提問、課堂討論、課程論文等。平時成績不給具體分數，用A、B、C和D表示，分別為優秀、良好、及格和不及格，同時還規定平時成績若為D，那么總成績就為不及格。課程以考核成績為指揮棒，引導學生重視平時的學習過程，真正學到知識，有所收獲。

2.2 加強實踐環節

實踐教學對于培養大學生的實踐能力和創新能力具有重要作用[8]。《農藥環境毒理學》共有8個學時的實驗，結合理論講授實驗內容，提前一周將實驗室內容布置下去，讓學生查閱資料，了解實驗原理，依據實驗原理設計實驗方案，根據實驗方案進行實驗，可以劃分小組，3～5人為一組，相互配合。如土壤中農藥的監測，在設計實驗方案之前，首先要知道土壤中哪種農藥對土壤污染是主要問題，該種農藥的監測方法有哪些，各種方法的優缺點，結合實驗條件選擇一種監測方法。實驗還可以與科研訓練與畢業論文等結合，通過實驗課的改革，學生學習興趣，動手能力均有很大提高，同時也培養了團結協作精神。

2.3 優化考試內容

考試成績反映學習效果，也能引導學生的學習方向，所以要認真優化考試內容，從而達到教學目標。《農藥環境毒理學》考試內容主要有三部分，一是基本知識的考核，占總成績70%，主要是該門課中的基本概念與原理;二是自學內容的考核，占總成績的10%，主要是在授課過程中，將一部分內容布置給學生，讓其自學，主要內容為與農藥相關的國家的法規文件等;三是實踐內容的考核，占總成績的10%，主要讓學生根據課程中的原理設計實驗，要求有實驗步驟及對實驗中出現問題的處理方法等;四是綜合能力的考核，占總成績的10%，主要針對目前社會上出現的與該門課程相關的現象，讓學生用所學知識來分析和解決這些問題，要求有自己的觀點和解決問題的具體方法。

3 總結

專業選修課在培養全方位人才計劃中具有極其重要的作用。如何提高專業選修課教學的質量，發揮專業選修課教學在人才培養中的重要作用，需要老師和同學們不斷努力探索。筆者在《農藥環境毒理學》專業選修課的教學過程中，精選與更新教學內容，探索研究型教學方法，合理利用網絡教學平臺，改進教學方法，使學生的學習積極性大大提高。近3年來學生的選課率均在95%以上，評教成績均在95分以上，說明了學生對該課程的教學改革較為認可。該課程的考核注重學習過程、強調實驗動手能力及綜合素質的提高，讓學生樂于學習專業選修課，讓師生發現專業選修課的美。今后，還要與時俱進，不斷完善《農藥環境毒理學》的教學改革，將實踐教學與理論教學緊密結合起來，為培養高能力、高素質的植物保護專業人才而繼續努力。

參考文獻

[1]

余霞，夏菁.關于高校本科專業選修課的若干思考[J].中國電力教育，2012（32）：72-73.

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