對高中語文評課現狀分析及評課策略探討

摘 要： 在素質教育的推行過程中，讓教師接受業務培訓或是學歷提升是促進教師思想與教學技能水平提升的重要方式。就常規教學而言，利用聽課評課能夠提高教師課堂教學質量與水平，這是培養教師的一種重要途徑之一。評課是教學當中的一個重要環節，它對被評者和評課者都有很重要的作用，本文意在探討新課程背景下對高中語文學科什么樣的評課方式更能科學促進課堂教學的發展、課堂教學效率的提高、更好地提高語文課堂教學質量等問題作探討。

關鍵詞： 高中語文 評課方式 教學質量

評課是一種非常普遍的教學研究活動。就高中語文學科而言，每年都要舉行各種各樣的評課活動。每個年級的備課組內基本每一周都有考試開設公開課。開課之后，評課都會用不同的方式進行展開。我們常用的評課方式是評課就是授課老師先把自己這節課如何設計的、設計的意圖是什么，給聽課老師講講，再談談自己上課的感受，最后是聽課的老師每個人談幾句，談談這節課的優點，或者存在的不足。最后，由教研組長作總結。可以說這是很多學校聽課后主要采用的評課方式，那么，它的優缺點何在呢？

一、評課現狀的分析與思考

這種評課方式就是大家根據自己的經驗談，沒有具體的可操作的標準，是一種經驗式的評課，其實這種評課方式利弊是非常明顯的。我們認為目前這種評課方式的優點是：它是一種最直接的、最有效的研究，是提高課堂教學質量的一種有效手段和方法。從授課老師的角度來說，它可以根據每位評課老師的意見，有意識地反思自己教學中存在的問題，可謂博采眾長，促進教學進步。從聽課老師的角度來說，這節課中哪些優點能被自己吸納，哪些缺點自己今后盡量避免。評課的過程其實是相互學習、相互切磋、研究教學的過程。目前，這是一種最經濟、最實惠的促進教學的手段，它基本不受物質條件限制，組內幾個老師回辦公室就可以做到的研究，這是它的優點。語文組就經常這樣搞活動。如我校某個老師開設毛澤東的《沁園春·長沙》，有些老師就評價他朗讀得比較到位，板書公整，結果沒有切中要害，年輕教師沒有能對自我教學有清醒的認識。

可見，這種評課方式的弊端很顯性。可以把不足歸納為四點：不客觀、不公正、不科學、不全面。不客觀就是所有評課者講的都是主觀的個性的認識，它更多的是談聽課老師的一些想法和經驗。不公正，就是評課者是處于一個被評的層面上，評課教師都居高臨下，授課者沒有說話的權利，更沒有班里學生說話的聲音，教學的本身就包含兩個方面，即教師的教和學生的學，評課應該包含學生的評價，并且要把學生評價作為一個重要方面。不科學就是評價一堂課沒有一個科學的量化標準。不全面就是很多人可能是只抓住一點或者是一個細節評課，而不是宏觀地評價這節課。有的人認為這是仁者見仁、智者見智的。但是這種評課如果操作不當，往往就會對老師造成一定的傷害。這就是它的弊端。

二、評課標準的研究與分析

關于一堂課，它的好壞優劣，有沒有一個恒定的一個標準，能否找到這樣一個標準呢？實際上這是很難得的。因為語文教育不僅是高考的那張試卷，而且它的影響深遠而長久，未必立即就見到效果。

華東師范大學葉瀾教授提出一個標準，叫“五實”，就是扎實、充實、豐實、平實和真實，實際上葉瀾老師的“五實”出來以后，許多老師都愿意接受。因為它已經在經驗式評課這個層次，把最核心的東西提煉出來了，基本操作標準都有了。

如何落實這“五實”呢？不大好操作，出現了第二種類型，就是定量評課，顧林元老師的定量評課。他把這個整個課堂教學分為100多個小點、要素，一個一個點進行，統計分析，進行判斷。但真正操作起來是不容易的。

崔玉華老師提出從四個大方面，二十個視角，研究一堂課，這在定量評價這一塊往前走了一步。因為范圍縮小了，指向更加明確了，但是在實踐過程中大家發現，崔老師這個想法是好的，但是試想，如果聽一堂課，至少要有20個人或者是更多的人，每人觀察一個點，那么這樣評價一堂課可能比較麻煩，耗費的人力依然很多。

以上這幾種評課方式理念上都是很好的，就是在實際操作上需要調整，這就給予我們一個啟發，能否找到一個更好操作的辦法呢？放眼國際，目前，量化分析法是國際上比較流行的，就是要由量化評價，定量評價要開始逐漸走向一種質性的評價。實際上在實踐中，質性的評價可能是這次新課程改革過程中大家所追求的、倡導的。那么能否借鑒國際量化分析標準研究自己的評課方式呢？這就要結合本省本校的實際情況思考，既不能照搬照抄，又不能沒有創新，否則就達不到真正的效果。

三、量化分值評定教學的嘗試

依據語文組老師討論的結果，我們認為借鑒剛才所說的幾種評課的優點，反復研究其可操作和實用性。我校語文組發揮團隊的力量，制定了聽評課的分值明細，評課的分值設定為100分，從如下方面評課：

1.教學思想共計30分。它包含三個方面：①教學目標（要反映新課改的精神）；②教（學）案編制是否符合教學思路、學生學習思路、高考命題思路；③教學設計是否留給學生主動參與討論的時間和空間。

2.教學過程共計50分，它包含五個方面：①“雙基”方面其呈現方式的有效性、是否落實到位；②例題精選是否具有典型性、代表性、針對性、生成性；③點撥藝術是否注重方法引導、是否機智靈活；④能力訓練是否重點突出、是否注重聯系實際；⑤歸納總結是否全面、深刻、有效。

3.教學反饋共計20分。它包含兩個方面：①教學反饋方面，有無反饋過程及反饋的有效性、可靠性；②教學效果即學生掌握的實際情況。

以上是三大方面，十個小點，我們讓每個聽課老師都填寫，然后用電腦做好統計，看看每一項反饋的情況，針對統計的結果，我們再談談這節課的主要優點和不足之處。這種量化基本反映了這節課的概貌。

總之，每一節課都反映一個人的教學藝術，既有主觀的又有客觀的。評課者都是個性的，每位教師的經歷和修養不盡相同，對文章的把握有深有淺，評價會有很大不同。如果大家能宏觀把握，量化分析，多站在學生的角度思考，或許對這節課看法就會不同。

參考文獻：

[1]姜美芬.教師聽課評課的智慧策略[J].華章，2013（17）.

[2]趙雅靜.聽課評課之我見[J].課程教育研究，2013（17）.