“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制的研究

摘 要： “概論課”這門課程自改革以來，國家、社會和學校就對思想政治理論課教師教學質量提出很高要求，對講授“概論課”的青年教師提出更高要求。隨著大學生思想政治理論課改革的不斷推進，新的教育理念、教學方案不斷深入課堂，增強“概論課”教師的教學效果，但青年教師在講授“概論課”時從總體上還存在一些問題。“概論課”教師的教與學生的學及教師教學方法和教學手段等激勵機制運用是否恰當，直接影響“概論課”青年教師教育教學能力。本文就“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制進行了研究。

關鍵詞： “概論課” 青年教師 激勵與保障機制

“概論課”自改革以來，國家、社會和學校就對思想政治理論課教師教學質量提出很高要求，對講授“概論課”的青年教師提出更高要求。隨著大學生思想政治理論課改革的不斷推進，新的教育理念、教學方案不斷深入課堂，增強“概論課”教師的教學效果，但青年教師在講授“概論課”時從總體上還存在一些問題。“概論課”教師的教與學生的學及教師教學方法和教學手段等激勵機制運用是否恰當，直接影響“概論課”青年教師教育教學能力。

一、影響“概論課”青年教師教學質量的因素分析

“概論課”青年教師教學質量由很多因素構成。本文主要從“概論課”教學的主體——教師（青年教師）這個方面加以分析。

教師作為高校傳道授業解惑的主體，直接影響到學校的未來、學生素質、社會的發展，可謂任重而道遠。曾任南開大學校長的母國光認為：教學質量能否提高關鍵在于教師的素質和責任感高低。嚴師出高徒，每一位教師在思想上和學業上嚴格要求自己，真正做到為人師表，言傳身教，努力完成教書育人的雙重任務，是提高人才質量的可靠保證[1]。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才……關鍵在教師。”[2]自思想政治理論課改革以來，對講授“概論課”的青年教師提出更高要求，同時青年教師面臨更大壓力。

1.青年教師自身的素質和責任心欠缺

“概論課”的青年教師絕大多數都是正規院校畢業，有專業文憑，自從博士、碩士擴招以后，“概論課”教師的隊伍發展壯大，很多都是博士畢業，甚至是博士后，教師的學歷提高了，自身的素質也得到進一步提高，科學文化水平自然而然隨著學歷的提高得到提升。但是一些青年教師和老教師的責任心相比不強，他們認為上滿一節課就算完成任務，學生愛聽不聽那是學生的事情，這是目前講授“概論課”的青年教師存在的問題。

2.青年教師教學方法和教學手段不能靈活運用

一節課講得如何，還取決于教學方法的使用和教學手段的運用，可能今天這一節課講課的內容就需要圖表、圖片等，那就需要多媒體等輔助設施的應用，可能明天講課的內容板書效果會更好，這就需要任課教師在備課的時候思考，究竟如何選擇。《綱要》課運用多媒體教學效果要比板書教學效果好很多。可是，講授“概論課”的青年教師由于課程的原因，這門課程緊緊圍繞國家的方針政策，讓學生深入領會十八大、十八屆三中全會做出的重要決定和重大部署，深入學習和領會習近平總書記一系列講話精神，所以很大程度上用不上多媒體教學，而學生又愿意看一些效果的視頻，這就需要青年教師領會和學習黨和國家的一系列政策策略，真正做到融會貫通，這樣才能講好課。但是如果教學方法和教學手段運用得不得當，學生不愛聽課，自然教師講課就覺得累，達不到良好的教學效果。

3.“概論課”青年教師知識儲備不足

講授“概論課”的目的是幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的形成與發展及內容實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

作為講授“概論課”的青年教師，有的時候感覺自己的知識儲備不足，信息量不充分，講起課來感覺生硬呆板，不能充分吸引學生的注意力。

二、建立“概論課”青年教師教學質量激勵機制的原則

1.堅持“以人為本”的科學發展觀原則

教育是培養人的社會活動，教育活動離不開人。教育的根本所在是以人為本，順應人的稟賦，挖掘人的潛能，完整而全面地關照人的發展。“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制以人的發展規律和激勵規律為原則，采取各種措施激勵“概論課”青年教師努力工作，提高自身素養。

學校應該本著“以人為本”的核心理念想教師之所想，急教師之所急。要從教師各個方面的需要考慮，合理地確定規范教師的規章制度，人性化地管理教師。很多時候，并不是青年教師不努力，也并不是青年教師沒有進取心，只是感覺青年教師更需要人文關懷和照顧。事業起步、家庭成立、撫育孩子都牽扯到他們的精力，所以既要忙事業，又要顧家庭，真的分散精力。

2.堅持多層次性原則

講授“概論課”的青年教師是一支特殊的師資隊伍，因為年齡、學歷、職稱和知識積累及教學經驗方法等方面都存在差異，所以“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制應該堅持多層次性原則，每一個學齡段的青年教師都有各自教學特點，學校不能“一刀切”， 要求所有“概論課”教師按照統一的標準完成相應的教學任務。鼓勵“概論課”青年教師向資歷較高的教師學習教學經驗，把教學型和研究型教師合理地結合起來，克服教學工作量過大、班額過大的困難，真正提高“概論課”青年教師的綜合素質，最終提高學生素質，為國家社會培養更優秀的建設者和接班人。

三、踐行“概論課”青年教師教學質量保障機制的對策

“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制是一項復雜的系統工程，那么，高校應如何踐行“概論課”青年教師教學質量保障機制呢？針對這一問題提出如下建議和對策。

1.建立合理的工作業績考核制度

科學、合理、有效的工作業績考核制度能夠激發“概論課”青年教師的教學熱情。人性化地考慮制定“概論課”青年教師工作業績考核制度，盡可能地結合教師的實際情況，根據教學和科研的工作量和成果進行測評。由于青年教師參加工作時間短，工作經驗不夠豐富，教學能力有限，還要面臨生活的實際問題，會耽誤青年教師的科研工作，學校應該量化青年教師的科研工作量，人性化地制定績效考核標準，同時還要鼓勵“概論課”教師自我激勵，奮發向上。

2.設立各種獎勵制度

針對“概論課”青年教師的教學效果，要建立各種獎勵制度，鼓勵青年教師講好課，精神鼓勵和物質鼓勵是分不開的。科學有效的激勵措施會充分發揮“概論課”青年教師的內在潛力，有效提高“概論課”上青年教師的工作效率。我校舉辦的青年教師講課大賽就比較受歡迎。講課好的教師受到學校的表彰，還給予物質獎勵。這樣就能激發青年教師的教學熱情，還能在相互博弈中互相取長補短、吸取講課經驗，不斷增強教學效果。

“概論課”青年教師教學質量激勵與保障機制的研究和實施是一個循序漸進的過程，激勵機制是對“概論課”青年教師教學效果衡量評價的標準，是青年教師熱愛自己本職工作的需要，又是激發青年教師工作動力的重要手段。

參考文獻：

[1]母國光.我對大學教育的理解[J].高等教育研究，2000.4.

[2]中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第二卷）[M].人民出版社，1983.

本文系內蒙古民族大學思想政治理論課課程改革研究專項課題的成果（項目批準號是JG2013007）。