高中生英語錯題矯正的現狀及對策

摘 要： 錯題集對英語學習成績的提高有很大的幫助，這是多數英語學習者的共識。但是在實際使用過程中，錯題矯正的現狀不容樂觀。面對這樣的情況，我們應該教授正確的整理方法和使用技巧，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 英語學習 高中生 錯題整理

《普通高中英語課程標準（實驗）》在內容標準中明確指出：“高中生應在義務教育階段培養自主學習的基礎上，能根據需要制訂英語學習計劃，主動拓寬英語學習的渠道，學習中遇到困難時能知道如何獲得幫助，分析原因并嘗試解決，同時要進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息資源和資料，并能獨立地加以整理、分析、歸納和總結。”從學生角度看，自己做錯的題本身就是一種英語學習資源，錯題是學生知識漏洞的表現，為他們優化知識結構指明方向。對錯題進行整理、分析、歸納和總結，可以完善他們的認知結構，形成適合自己的知識體系和解題策略，從而增強學習效果，提高學習成績。對教師而言，挖掘這種資源，可以獲悉學生更多的教學反饋信息，從而改善教學。

雖然新課程改革已經實施多年，但由于面臨高考的壓力，高中生的學業負擔并沒有真正減輕，題海大戰還在進行，再加上學習內容難度不斷加深，在日?？荚嚭妥鳂I中，勢必會出現很多的錯題。英語學科的特點就是詞匯量大，語言知識點多而凌亂，有自己獨特的語法體系。很多學生在學習過程中，即便做過的題目再次“相逢”也會失手。對于這些錯誤，如果能進一步分析犯錯誤的原因，并通過錯誤發現有關問題，針對錯誤做文章，就可變“廢”為“寶”。我們應該充分利用，使之形成再生資源，從而使學生形成良好的英語學習品質。

一、高中英語錯題矯正現狀

1.面對錯題，多數學生持積極的態度，但缺乏恰當的錯題管理行為。

引起這種狀況的原因如下：一方面，學生可供自己支配的時間較少。除掉音體美，學生一共要學習9門課。為了鞏固所學內容，各科老師都會布置一定量的作業，學生每天要完成的作業比較多。有的學生表示“每天都要到晚上10點多才能把老師布置的作業做完”，這就導致學生只能把精力集中到新授課上，糾正錯題主要依賴老師課堂上的講解。另一方面，學生缺乏有效的錯題矯正訓練。教師雖然要求學生多關注錯題，但更多地是依賴自己上課時的集中講解和集體更正。部分教師雖然鼓勵學生自己及時矯正錯誤，但似乎僅止于此，對于學生錯誤矯正的效果缺乏有效的反饋，忽略深層管理策略的指導和訓練。

2.學生使用的英語錯題管理策略比較單一。

一般情況下，學生使用的策略是“直接在學習資料上糾正錯題，而很少使用深層的管理策略，如分類、整理、對比、分享等”。雖然相當多的學生都有自己的錯題集，但有的學生卻認為“整理錯題集徒增了很多負擔”，他們很少翻閱自己的錯題集，更別提和同學互相分享錯題。

3.英語錯題管理在學生中存在顯著的差異。

優等生由于本身的學習基礎比較好，錯題相對較少，加上在初中積累了比較多的適合自己的學習方法和策略，對于英語錯題的處理更有把握，更有成就感。成績中等及以下的學生錯題較多，再加上自身基礎薄弱，在面對這么多的英語錯題時，完全不知所措，有很強的焦慮感，因此經?；乇苡⒄Z錯題。

二、高中英語錯題矯正對策

1.正確理解錯題集。

教育家第斯多惠說：“?；氐剿鶎W會的東西上加以復習，牢固地記住某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更加重要?！币虼?，提醒和鼓勵學生對學習中的錯題進行資源整合，對一些學習中的難題、典型題進行匯總、梳理和集合，把錯題集看做是一種寶貴的學習資源。因為錯誤，才能認識到不足之處，才能將自己學習中的盲點更明確化，才能達到有錯必糾、溫故知新、溫故求新的效果。錯題集記錄了自己的不足，提高了個性化的認知學習水平，形成了自己對英語知識的獨立思考，分析了自己學習中的盲點，使自己真正成為學習的主人，使自己的學習目標和方向更明確。有了錯題集這本“駕照”，學生在高中英語學習的大道上將會是一路綠燈。同時，整理錯題的過程，就是對知識系統復習的過程，可以培養學生良好的學習習慣，對自己的學習進行自我反思和自我分析。

2.鼓勵學生展示、交流自己的錯題成果。

每一個學生都有自己的學習特點，學生將課堂上的習題，考試中出現的一些錯題、難題匯編整理在一起，相互傳看，互閱互鑒，發現和探究錯誤的共性，吸取他人的犯錯經驗，取長補短，獲得來自“基層”一線的第一手好貨。從別人的錯題集中選擇和思考，在錯題中“淘金”，共同提高。對于錯題，雖然學生展露了自己的錯誤，但是對于自身是一次反思和鞏固，對于別人是一次提醒和復習。如果學生的錯題不能充分暴露，那么學生主動探究和嘗試的欲望就會大大降低，消除錯題的機會就會大大減少。學生講出和展示自己學習中的疑惑和困難，容易引起其他學生的好奇，產生共鳴，遠比教師苦講效果好得多。

3.組織學生及時復習和利用錯題資源。

（1）及時鞏固。整理好錯題集之后，不能萬事大吉、置之不理，一定要及時、定期查看。根據學習進度和學習情況確定翻看錯題集的時間（一般一周左右），尤其是在各種考試之前，更應集中翻閱錯題，達到溫故而知新的效果。

（2）暴露缺點，復習時有據可查，以便查漏補缺。通過對錯題的細致對比和分析，學生就會明白自己的哪一塊語法需要進行加強，是定從還是名從，是名從中的表語從句和定語從句在混淆，還是定語從句和地點狀語在混淆。同時學生也能自己歸納出出題者會經常從什么角度進行考查，自己又必須具有哪些知識的儲備才能順利地解決問題，從而達到有的放矢、減輕學習負擔的目的。

（3）讓學生在不斷的溫故、反省、糾錯中提高自己的解題能力，養成良好的學習習慣。例如有這樣一道錯題：We can’t imagine what great difficulty they have？ the problems in the plan.A.to settle；B.settling；C.settled；D.to be settled.答案是B，這道題其實就考短語have great difficulty doing的用法，但學生面對這樣的題目，往往就束手無策，不知道該從哪里著手。通過教師的點撥，當時可能也知道出題者的意圖，但是由于被動地接受外界的知識輸入，并沒有經過自身的思考，對錯誤進行分析、概括、闡釋和重述，最后形成自己能夠理解和接受的方法，因此，下次再碰到類似的題目，仍然還會出錯。果然，在下面這道題中，類似錯誤再犯：The way he thought of ？搖？搖？搖 ？搖 living is to work for them.A.make；B.making；C.to make；D.made。雖然類似的題目再次出錯，但由于前次錯題收集的基礎，再結合對本次題目的分析和歸納，學生對錯因再次進行反省，逐漸加深他們對類似題目的印象。在不斷地與自己的人腦的“爭論”中，在不斷的“矛盾”中，慢慢形成自己能夠接納的一種處理同一題型的方法。例如本句實際考查的是短語the way to do/of doing的用法，同時the way充當了定語從句的先行詞。隨著這種經歷的增加，學生的解題能力也逐漸得到提高。

失敗乃成功之母，凡是善于總結失敗教訓的人，往往比別人多一些接近成功的機會。錯誤是一種寶貴的資源，因為錯誤，我們的目光更理性；因為錯誤，我們的思維更合理。在錯題中“淘金”是一種能力，經營“失敗”更是一種“高明”，希望我們的學生能在錯題集的伴隨下，不斷進步，不斷走向成功。

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