政治課堂要用情感力量培育學生的人文精神

摘 要： 文章從教師角色觀念、教學方法的轉變、教學內容的優化等方面探討如何在中學政治課教學中用情感力量加強對學生的人文精神教育。

關鍵詞： 政治課教學 情感力量 人文精神

一、政治課教學尤其要關照學生的終身發展和生命價值

教育作為人自我發展和自我完善的活動，其根本目的在于提升人的生命價值。通過教育，人不僅獲得謀生的能力，更重要的是“教育是延長生命的基礎”（夸美紐斯語）。但只有那種真正關照生命的教育，才能成為生命的基礎。作為教育靈魂的人文精神今天已經受到越來越多的重視和關注。何為人文精神？它主要包括文化品位、審美情趣、心理素質、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等。人文精神所涵蓋的這些內容恰恰是一個人的綜合素質最重要的組成部分。

中學思想政治課是一門人文性極強的學科，是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的重要途徑。政治課教學應以“人”為本；理想的政治課教學應是對生命的點化和澤潤，是一面始終高揚著大寫的“人”的旗幟。思想政治課應該是學生良好道德品質的奠基課程，它對幫助學生確立正確的政治方向，培育社會主義核心價值觀，形成良好的道德品質有重要的導向作用。思想政治課在關照學生的終身發展和生命價值方面具有獨特的地位和特殊的功能，在培養學生的人文精神方面理應承擔應有的責任。

二、政治課教學中的人文精神教育必須彰顯情感的力量

1.民主教學氛圍的營造要教師熱情的呼喚。

從某種意義上講，政治課教學首先應該是人際間（師生之間、生生之間）的交往。要把政治教學中的人文精神教育落到實處，教師必須有與學生平等的人格觀，尊重學生的人格，調動學生的積極性，建立平等的師生關系。

會講課的老師一般講得少，不會講課的老師一般講得多，這一現象讓我們不得不再次思考課堂上教師的職責是什么。實踐新課改，教師的職責應當越來越多地激勵思考，而不是簡單灌輸；在學生的討論和探究活動中，教師應當成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理和結論的人。教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

從政治課教學活動的本質和教師的職責看，中學政治教師應具有未來意識和未來眼光，著眼于學生的終身發展，熱情地走下講臺，以學生的目光考察言行，從學生的生活習慣和心理特征出發選擇教學切入點，營造民主平等的教學氛圍。

2.靈動教學方法的運用需要教師激情的投入。

中國一代橋梁建筑大師茅以升教授的上課方式非常獨特，他每堂課的第一環節必是先要求學生提出問題，對于學生抽出的問題，按質量評價打分，得分最高的往往屬于教授一時也很難回答上來的問題。沒有問題提出的學生必須回答有問題的學生提出的問題，對于學生的答題情況，也按質量予以打分。于是，課堂一改過去學生“怕被問”為“我要問”“我能問”“我善問”，這一改變的意義是深遠的，值得思索，更值得借鑒。

作為個體之人，只有不斷地發現問題，并努力地解決問題，才能有所創造，從而更好地實現人的生命價值。這就要求政治教師站在對學生未來發展負責的高度投入激情，選擇并運用靈動的教學方法。

要注重對學生情感的充實、情意的加深和興趣的培養，更多采用合作式、體驗式、開放式等教學方法，充分調動學生的多種感官參與活動，實現教學方法最優化，促進學生樂學、會學、生動活潑地學，讓學生在學習中充分張揚個性、盡情享受樂趣。所以要小心翼翼地保護學生心底求知的微弱的火花，并使之得到新鮮空氣而更旺盛的燃燒，以盡可能地達到顯現人文精神的目的。

首先，要注意情感的激發。情感基礎是支撐教學活動順利進行的堅實而輝煌的底座。教師應對教材內容進行精細的加工處理，運用生動形象的語言講述、巧妙迂回的提問、富有心機的點撥、形式多樣的練習等，把大千世界的眾生百相、現實社會的紛繁復雜、階級斗爭的殘酷無情等逼真地呈現在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至于激情涌動，欲罷不能。

其次，要注意情感的期待。相關研究表明，學習在本質上是一種期待、愿望及實現的過程，它包含師生間真誠的交往和心靈的契合。對學生的尊重和熱愛是現代教育的第一原則，也是教師的必備素質。優秀教師應熱愛青少年，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和稟賦，相信每個孩子的潛能，并且善于使每個學生都產生積極健康的情感體驗，都學到知識和終身受益的東西。情感的期待可通過語言行為和非語言行為來實現。言語行為即評價語言，評價社會政治現象和方針政策時會出現不同的觀點，適宜采用討論法。在教學中，教師對學生的思維成果，要用簡短、恰當的措詞，或在熱情中給予表揚，或在委婉中指出不足。正確的評價，可以幫助學生樹立成功的自我形象，以此增強學生的自信心。非言語行為即體態語言，亦即教師用表情、眼神、手勢等對學生的學習行為予以提醒和暗示，這是一種看不見的課程，它會微妙地進入教學過程，成為學生學習的心理動因。

最后，要注意情感的融入。教師必須挖掘教材中的情感因素，通過“角色效應”將自己對善惡美丑的褒貶有效地轉化為學生的心理體驗和心理沖動，以此激發學生積極向上的思想感情。教學中如果缺乏角色觀念，不按照與角色相應的行為方式去實施自己的角色行為，就不能產生強烈的角色效應，教學就不會觸及學生的心靈，不會產生情感共鳴。

在必修2《政府的責任：對人民負責》這一框的教學中，我向學生展示了徐星瀚拍的一幅照片：一位靠賣紅薯、燒茶葉蛋為生的老人，默默地坐在用來謀生的三輪車旁邊，傷心地流淚。因為他的三輪車的鏈條被城管人員剪斷了，他再也不能走街串巷、養家糊口。在學生讀圖的基礎上我提出兩個問題：在構建和諧社會、加強城市管理過程中，政府不作為是不對的，如果你是城管執法人員，你會如何做？老人面對“傷車”傷心流淚，如果他是你的父親，你如何幫助他？我巧妙地運用情感感染法，將學生融入情境，充當情景角色。“起調”引人入勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”精彩紛呈。課堂教學既呈現出起伏跌宕、意趣盎然的生動局面，又能培養學生的正義感、同情心和原則性。

3.豐富教學內容的選擇需要教師真情的付出。

教師在制定教學目標時，要把培養學生的堅強意志、獨立人格和獨特個性當做是優先追求的目標，而不是把傳授知識作為唯一目標。要著力于提高全體學生的基本道德素質，發揮學生的主體作用，挖掘學生的智慧潛能，使學生全面發展。要立足“全體”，突出“主體”，注重“全面”，力求讓每一個學生真正成為學習的主人，積極主動地參與教學的全過程。

要著力培養學生的堅強意志。世上無難事，只怕有心人，有志者事竟成。然而現在的中學生絕大多數是獨生子女，他們平時是在父輩們甚至還有祖輩們用全部的身心財力搭起的一片綠蔭下成長的。照顧備至的生活方式養成他們形成獨立性差、依賴性強的致命弱點。面對困難，望而生畏，不是淺嘗輒止，就是半途而廢；遭遇挫折與失敗，情感脆弱，不會自我調適，經不起錘煉，承受不住打擊。人生不可能天天風和日麗，難免會遇上狂風暴雨。所以教師要逐步培養學生吃苦耐勞的精神：常給學生提供面對困難、挫折的機會，使他們不但會行“順風船”，還會掌“逆風舵”；常引導學生正確看待成功與失敗，不以成敗論英雄；常以馬克思、諾貝爾、愛迪生、李四光等榜樣的感人事跡和崇高精神教育感化學生，使之逐步具備一種不怕挫折、不怕失敗、不屈不撓、持之以恒的堅強意志。“不經歷風雨，哪得見彩虹，世上事情哪有隨隨便便會成功”不應只是學生的口頭曲，而應成為其座右銘。

要把培養并完善學生的個性放在一個突出的位置。良好的個性品質包括：謙虛、勤奮、勇敢、自尊、自信、有上進心等。綠葉如云，沒有兩片完全相同的樹葉；人海茫茫，找不到兩個完全相同的學生。每位學生都是具有獨特個性的自我，培養和完善學生的個性，既不能像工人要求產品那樣，模式不變，規格劃一，又不能像牧人放養一樣順其自然，任其發展。要管而不死，放而不亂，這就要求教師熟曉每個學生的個性，并讓學生自我認識，揚長避短。教師的因材施教結合學生的自我教育，這應是促進學生個性發展并得以完善的最佳途徑。

在選取教育內容時，不應僅僅局限于教材，而應擴展到一切具有人性陶冶意義的方面。為把學生培養成為適應時代發展的具有較強人文精神的有用人才，必須樹立開放式民主式的政治課堂教學觀，即以政治課堂教學為核心，向學生生活的各個領域延展，全方位地把學生的政治學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把理論教育同教會學生做人有機地結合起來，把思想道德教育同行為能力要求有機地結合起來，把抽象的書本內容同學生豐富的個性發展有機地結合起來，這樣的教育內容才能滿足培養學生人文精神的需要。此外，還要加強學生批判精神、自由民主意識和對問題負責的精神的培養。

培養學生的堅強意志、獨立人格和獨特個性是蘊含于政治教材之中的隱性教學內容，教師的真情付出對中學政治課人文精神教育意義重大。

民主教學氛圍的營造是政治課人文精神教育的前提，靈動教學方法的運用是政治課人文精神教育的靈魂，豐富教學內容的選擇是政治課人文精神教育的載體，三者的相得益彰需要教師的熱情、激情和真情，需要教師的傾情付出。如此，政治課教學才能適應新的課程改革要求和時代發展的要求，才能真正構建富有生命力、充滿創造力的教學運行機制，才是人本意義上的理想的政治課堂教學。