信息化時代初中化學教學改革分析

摘 要： 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)在課堂教學中的作用日益突出。信息技術(shù)意味著知識的獲得更簡潔便利，知識存儲更方便可靠，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識展示出來，用翔實、鮮明的畫面和聲音激發(fā)學生的學習興趣，使課堂更多姿多彩，營造輕松良好的學習氛圍。

關(guān)鍵詞： 信息化 初中化學 教學改革

伴隨信息技術(shù)的普遍應用，在課堂教學中，信息技術(shù)已經(jīng)是教師的可靠幫手。在初中化學教學中，信息技術(shù)有著廣闊的應用前景。總體來看，運用信息技術(shù)進行初中化學教學動態(tài)感比較強、信息量大、交流互動靈活，能夠把抽象的化學公式和概念變得直觀形象，提高化學教學水平，強化教學效果，有助于學生更好地理解教學內(nèi)容。

一、激發(fā)學習興趣提高效率

相對于初中其他學科來說，化學是一門比較抽象的學科，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師向?qū)W生大量灌輸化學公式，尤其是在初學階段，讓學生死記硬背一些抽象公式容易使學生對化學這門學科失去興趣。且這種機械枯燥的教學方式不利于學生對于化學知識的掌握。信息化時代，教師要大膽嘗試運用信息化工具進行教學，充分合理地利用信息技術(shù)對課堂教學進行有效改革，將抽象知識形象化，使枯燥的課堂趣味化。

信息技術(shù)意味著知識的獲得更簡潔便利，知識存儲更方便可靠，這就決定了信息化教學技術(shù)能夠把更多更優(yōu)質(zhì)的知識教授給學生，最大限度地節(jié)約課堂時間，提高課堂教學效率，增大課堂知識容量。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師能夠獲取更豐富、更新鮮的教學素材，能夠?qū)⑸钭畲笙薅鹊剡w移進課堂。技術(shù)發(fā)展帶來的一切便利使課堂教學效率能夠大幅度提高。比如氯化鈉的使用在生活中非常常見，在“氯化鈉”這一課的教學中，為了讓學生注意到生活中運用氯化鈉的現(xiàn)象，搜集一些生活中的素材放到課件中，或者通過播放視頻，讓學生了解氯化鈉在醫(yī)用注射、食用鹽、積雪融化等領(lǐng)域的使用，認識到氯化鈉的重要作用，快速引入課堂教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，再趁熱打鐵為學生講解氯化鈉的組成、化學特性等一系列化學知識。圍繞教學主題合理引用生活素材，圍繞學生這個教學主體合理使用信息化技術(shù)，是信息化時代初中化學教學的有效手段。

根據(jù)教學實踐，教師可以利用投影、錄音、電影等信息化設(shè)備，直觀地將課本上的知識展示出來，用翔實、鮮明的畫面和聲音激發(fā)學生的興趣，營造輕松的學習氛圍。比如在學習氧氣與燃燒的關(guān)系時，教師能夠運用投影儀展示一些燃燒的圖片，如燒火取暖、燒火做飯、火災現(xiàn)場等，也可以利用視頻技術(shù)播放燃燒視頻，還可以制作精美的課件，直觀展示燃燒與氧氣的種種關(guān)系。學生在課堂上見到生活中常見的火，就能夠聯(lián)想到這樣的問題：到底滿足什么樣的條件才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象呢？隨后教師可以再次利用視頻技術(shù)，向大家展示滅火的畫面，引導學生思考：滅火的原理是什么？滅火的方法有哪些呢？這樣通過信息技術(shù)的運用，直觀展示了燃燒的要素和滅火的原理，效果比讓學生死記硬背要好得多。從教育心理學上來說，利用聲音、影響等要素刺激學生的聽覺、視覺，調(diào)動學生主動思考，這樣能夠引導學生主動探究、思考生活中的現(xiàn)象，提高教學效率和學習興趣。

二、增強學習趣味性和主動性

教師最怕學生失去學習的主動性，傳統(tǒng)教學方式很容易使學生被動學習，從而失去主動探究學習的動力和勇氣。在傳統(tǒng)的化學課堂上，教師站在講臺上灌輸知識，或者進行實驗，但是沒有考慮到學生對這些知識和實驗的理解程度，部分學生認為化學知識就是背誦記憶反應公式或者就是進行一些生活中用不到的實驗，因此沒有將生活遷移到課堂上，更沒有將化學知識遷移到生活中，生活中本來處處離不開化學的原理，但是傳統(tǒng)教學卻讓二者之間出現(xiàn)了深深的隔閡。在信息化技術(shù)下，利用多媒體教學能夠輕易地將生活中常見的現(xiàn)象遷移到化學課堂上，或者在學生喜愛的電影、漫畫中的化學知識，教師都可以從容地運用在課堂上，深化學生對化學的理解，引導學生細心發(fā)現(xiàn)生活中的化學，增強學習的主動性和自主探究性，把課堂關(guān)系由“要我學”變成“我要學”。

信息化的教學手段很好地體現(xiàn)了人與機器之間的互動性，通過信息化教學課件搭建的教學平臺是一個發(fā)現(xiàn)式的教學平臺，不僅教師能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)帶入到化學課堂，學生也可以將自己的發(fā)現(xiàn)制成視頻或者課件帶進課堂，充分參與到課堂討論中。長期以來，化學教學尤其是初中三年級的化學教學承受著中考的壓力，教師很難讓學生走進實驗室，花費時間做實驗，更不可能把很多教學儀器和試驗器具搬到課堂上，也沒有時間在課堂上一一呈現(xiàn)化學反應的過程。迫于升學考試的壓力，教師和學生只能無奈地接受“口頭實驗”、“書本實驗”等，這就違背了化學教學的原則，學習效果不好，但是與日益迫近的考試相比，二者相權(quán)，只能放棄實驗。教師和學生無奈選擇的難題在信息化時代中得到了完美的解決。利用信息化技術(shù)，教師可以為學生在軟件上創(chuàng)設(shè)虛擬的化學實驗情境，收到很好的教學效果。學生可以自己動手利用虛擬實驗深化課堂學習。而且這種虛擬實驗適用的范圍更廣闊，有些在真實的實驗中難以觀察到的反映，可以在虛擬的實驗中得到體現(xiàn)。

比如在分子原子教學時，為了讓學生更好地認識到分子原子反應是化學反應的實質(zhì)，教師可以把氧化汞的分子分解的過程通過軟件制作成動畫，分解每一個步驟，演示其分解的過程。用兩個顏色不同、大小不同的球體分別表示汞原子和氧原子，逐漸將兩個球體靠在一起表示產(chǎn)生了一個氧化汞分子，然后經(jīng)過加熱在分解成一個汞原子和一個氧原子。最后將許多表示汞原子的球體聚集在一起表示汞，氧原子有組成新的氧分子，這樣就比較完整地表現(xiàn)了反應的整個過程，讓學生直觀地理解了分子是由原子構(gòu)成的，原子重新組合就產(chǎn)生了新的分子。

總而言之，信息化教學手段在化學教學中顯現(xiàn)出更重要的地位，初中化學教師應該不斷與時俱進，不斷適應信息技術(shù)的發(fā)展要求，滿足學生對于信息化教學的需求，把初中化學課程改革和信息技術(shù)快速發(fā)展科學合理地結(jié)合起來，不斷創(chuàng)造新的教學方法，不斷進行課堂教學改革的實踐，充分發(fā)揮信息化教學手段的作用和功能，真正使信息技術(shù)成為提高化學課堂教學效率、激發(fā)學生化學興趣的重要手段。

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