試論初高中化學共有知識點與銜接教學

摘 要： 作者根據自己多年從教初、高中化學的經驗，針對化學學科在初高中階段的銜接問題進行深入分析，分別對初三及高一化學教師提出幾點建議。作者認為初高中化學教師只要都能認真學習化學新課程標準要求，努力把握好教材，注重知識的共同點與側重點，把握好各個知識點的教學度，就一定會使初高中化學教學珠聯璧合，無縫銜接。

關鍵詞： 銜接教學 共有知識 完善知識 補充知識

從表面上看，初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本實驗技能、簡單計算及某些應用；以要求學生“知其然”為主。而高中化學則在此基礎上實施較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識還要求學生“知其所以然”。

細作深入探討，二者之間存在千絲萬縷的聯系。初三教師要明確知道哪些知識在初中必須解決講透，哪些只需點到即止；高一教師也要明確知道哪些知識在初中已經解決講透，哪些仍需要補充詳解。如何才能把握這些聯系與銜接教學呢？筆者通過多年的初高中化學銜接教學總結出如下幾點成功體驗。

一、了解初高中化學知識的共同點是做好銜接教學的必要前提

要做好銜接教學，首先要知道初高中共有的知識點，否則就缺少銜接點，銜接教學也就無從談起。所以了解初高中化學知識的共同點是做好銜接教學的必要前提。那么初高中化學教學有哪些共有知識點呢？

我初步歸納了一下，有很多。如，物理變化、化學變化、反應類型、物質的構成、元素周期表、酸、堿、鹽、氧化物、簡單有機物、材料（金屬材料、無機非金屬材料、有機合成材料、新型材料）、電子排布、差量法的應用、離子檢驗、共存問題、電解池、原電池、實驗安全、催化劑、質量守恒定律，等等。這些共有知識點找準了，銜接教學就有抓手了。

二、掌握初高中化學知識完善點是做好銜接教學的重要基礎

初高中共有知識找著了，并不等于初高中著力點都一樣，否則就是重復教學。因此在共有知識點教學中，第一步就是要區分清楚哪些知識點在初中教過，但要在高中教學中加以完善。掌握初高中化學知識的完善點是做好銜接教學的重要基礎。

在這些共有知識點中需要完善的有：燃燒、氧化還原反應等概念，電子排布，差量法的應用，實驗室制取常見氣體，無機酸，等等。

例如，電子排布：初中只是以盧瑟福理論簡單地介紹了電子排布的幾點規則，并以1-18號元素為例講到原子結構示意圖；到高中要求提高，并以波爾理論講到能層、能級、電子躍遷、全滿、半滿等問題。再如，實驗室制取常見氣體：初中已經學過實驗室制取H 、O 、CO 等氣體，并分別介紹了其反應原理和實驗裝置；高中結合實驗室制取Cl 、SO 、NH 、C H 等氣體，從反應原理、發生裝置、收集裝置、注意事項等方面加以歸納，并讓學生學會填寫實驗報告。還如，無機酸：如硫酸，初中僅要求掌握稀硫酸的酸性，濃硫酸的腐蝕性；高中則系統地講解了酸的通性，更強調了濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性，以及硝酸的強氧化性等內容。

這些就需要初中教師在注重雙基的同時，講解留有余地，很多語言要注重規范，不能妄下結論。高中教師在講解時要注重將初中的相應知識指出并加以完善。

三、抓住初高中化學知識補充點是做好銜接教學的關鍵

在初高中共有知識中，還有一些知識點并沒有學到位，仍需要在高中教學時加以補充、拓展。這類知識點在共有知識點中占比較高，所以抓住初高中化學知識補充點是做好銜接教學的關鍵。

在這些共有知識點中需要補充的有：電解池、酸性氧化物和堿性氧化物、氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念，離子檢驗、共存等問題和離子反應方程式等問題。

譬如初中人教版教材講到的電解水實驗，這便是最簡單的電解池。在初中教師往往會編些順口溜幫助學生記憶，如“負氫正氧”。到高中時，教師講解電解池時若先以電解水為例：水部分電離出少量的H 和OH ，H 向陰極（與電源負極相接）移動，且表現為得電子，轉變為H ；OH 向陽極（與電源正極相接）移動，且表現為失電子，轉變為O 。引導學生回憶初中電解水實驗的結論，學生在攻克這一學習難點時便又多了一分把握。初中書本上提到為了增強水的導電性，加入了少量的NaOH或稀H SO ，為什么不能加HCl溶液呢？以這樣的疑問引出電解池反應的規律。

又譬如離子檢驗、共存等問題和離子反應方程式，高中涉及的離子共存、檢驗等問題其實可以追溯到初中的酸堿鹽相應的知識點。在初三化學中酸堿鹽是學習的重難點，教師在講授時應注意從問題根本出發，講解清楚復分解反應的實質，即溶液中的離子反應。如在講解酸堿中和反應時，以HCl+NaOH=NaCl+H O為例，重點講一講其本質是H++OH-=H O。這樣既可以快速掌握此類方程式的書寫、配平及本質，又可以理解H 和OH 不能大量共存，還可以類推出其他復分解反應的實質，以及典型的不能大量共存的離子，到高中時能很快理解CO 、NH 、Ba 、Ag 、SO 、H 和OH 等的檢驗及離子方程式。。

這樣初高中知識相接應，學生由已知到未知更符合認知規律，形成系統的知識體系，也減輕了學生的記憶負擔。

以上三個方面及其部分舉例已經充分說明了初高中化學之間的密切聯系。需要強調的是初三化學教師在教學中，要十分注意初高中的共有知識點，認真對照化學新課程標準要求，分清共有知識側重于初中教，哪些是在初中打基礎的，要把握好各個共有知識點教學的度；高中教師也是如此，要重點做好共有知識點的完善與補充教學，這樣才能做到初高中化學教學的珠聯璧合，無縫銜接。