精心預設，有效生成

我國教育家葉瀾教授說：“課堂就是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路，沒有激情的行程。”可見，精彩課堂往往源于意外的動態生成。面對一個個鮮活的、富有個性的生命，課堂是富有生命力的，是不可復制的。那么，語文教師應如何抓住課堂教學中的“非預設生成”，從而構建精彩課堂？通過多年教學實踐，我認為主要可從以下兩方面入手：

一、為“生成”精心預設——“凡事預則立，不預則廢”

“凡事預則立，不預則廢”。預設和生成是辯證的對立統一體，是相互依存的。雖然生成可以是偶發事件的機智處理，但絕不能誤認為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預設的，預設的目的是生成。課前預設是課堂精彩生成的奠定基石，沒有課前精心的預設，就不可能有課堂生成的精彩。因此，只有在充分精心預設的基礎上，課堂教學才能抓住稍縱即逝的時機，從而實現有效的動態生成。

由于教學活動具有復雜性和多變性，這就要求教師在利用有效資源的同時，必須認真鉆研教材，挖掘教材內涵。這樣，在課堂上才能有備無患，才能及時準確處理課堂生成的動態資源。另外，教師要依據學生的認知水平、思維特點等預先全面了解學生，充分預設課堂中可能出現的每一個問題，并對預設的問題找好相應的應對策略。

記得我在講授《棗核》這篇散文的時候，注意到“核”的讀音有兩種，一種讀“hé”，另一種讀“hú”。于是查閱詞典發現：

核hé

①果實中堅硬并包含果仁的部分：桃核、杏核。

②像核的東西：核細胞、核酸、核心（中心）、結核、原子核、核子、核反應、核武器。

③仔細地對照、考察：核定、核計、核實、核算、核查。

④翔實正確：其文直，其事核。

核hú

義同（hé）①②，用于某些口語詞，如“杏核兒”。

我預想，課堂上學生在朗讀過程中一定會出現兩種不同的讀音。果不其然，課上朗讀課文時，有的學生讀hé，有的學生讀hú。雖然學生感覺兩種讀法好像都正確，但又說不上原因。于是我解釋道：

當“核”表示“果實中堅硬并包含果仁的部分，如桃核、杏核”的意思時，書面一般讀“hé”，口語一般讀“hú”，而且口語一般都是兒化音。

可見，教師要重視課前備課，不能錯誤地認為既然課堂是生成的，新課程改革以后就應該簡化備課，甚至不要備課。相反，新課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出更高要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同學生會有哪些不同思考，可能會出現哪些解決方法，使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具方向感，更富有成效性。只有在課前進行精心預設，才能在課文課堂中生成教學的精彩。

二、捕捉動態生成資源——“預設誠可貴，生成價更高”

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，也就是說，在課堂中，學生不僅要有思考的自由，更要有說話的權利。這就使得課堂教學千變萬化，再好的預設也不可能預設課堂上所有可能出現的情況。正如著名教育家布盧姆所說：“人們無法預料教學產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不稱為一種藝術了。”

面對課堂教學中學生突如其來的、個性化的動態資源，生成好像是教學過程的“節外生枝”。此刻，教師要善于傾聽、善于發現，捕捉住這些“節外生枝”，及時調整預設的教學環節，有效利用課堂生成的動態資源，使其轉化為教學資源，進行生成性教學。在生成中獲得不曾預約的精彩，從而讓生成成為課堂的亮點。

如張學瑩老師在教《社戲》時，曾預設了這樣一個問題：阿發為什么要偷自家的豆呢？學生在認真思考后，紛紛發表了自己的觀點：

生1：阿發偷自家的豆，卻不偷別人家的豆，說明阿發是個淳樸的孩子，沒有個人利益的計較。

生2：阿發偷豆的標準是豆的大小，誰家的豆大就偷誰的，說明阿發的純樸。

生3：阿發偷豆是為了小伙伴，是為了招待遠來的客人，阿發偷豆說明他熱情好客。

生4：偷豆是為了表現一群天真爛漫、淳樸可愛的少年的性格。

生5：在這里，我認為阿發行為不應該說是“偷”，而是“拿”。因為偷是不經過別人允許而占有別人的東西，但是阿發是拿自己家的東西。

……

張老師敏銳地捕捉住這一刻動態生成的資源，讓學生就阿發的行為是“偷”還是“拿”展開討論。《社戲》本是魯迅用情感的汁液寫就的贊美的樂章，“偷豆”這段文字就是其中最美妙的音符。通過偷豆這件典型的人和事，體會農家孩子天真活潑、熱情能干的優秀品質，從而純美人性，揭示主題。張老師借學生的“節外生枝”，及時調整自己的教學預設，使“節外生枝”開出艷麗的花朵，不僅實現教學目標，更讓語文課堂演繹出不曾預約的精彩。

因此，課堂教學能否動態生成，并使學生在層層遞進的生成過程中獲得發展，產生更多亮點，取決于教師能否捕捉到動態生成資源。教師應該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發思維碰撞的“共鳴”，這樣才能使預設與生成共精彩。

總之，教師要追求精心的預設和課堂生成的合理利用。課堂是動態生成的，它的生成性來自于教師對教育科學和藝術的把握，來自于課堂的開放性。要及時捕捉課堂中的生成性資源，并理智納入課堂臨場設計之中，形成靈活開放與生成發展的課堂運行機制，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，從而構建充滿生命活力的生態課堂。預設與生成是課堂教學的雙翼，二者優缺互補、缺一不可。科學而藝術的融合預設和生成，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才產生了精彩的課堂。