簡談數學教學中的激趣策略

摘 要： 對學生的學習興趣與良好學習習慣的培養，是數學教學的重要任務。只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學—愛學—會學”。

關鍵詞： 數學教學 學習興趣 激趣策略

朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯心理學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這些精辟的論述充分肯定了激發學生學習興趣的重要性。由此可見，興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。為此，教師一定要千方百計地從教學的方方面面激發和培養學生的學習興趣。如何培養學生學習數學的興趣呢？下面我談幾點體會。

一、創設情境，激發興趣

問題的情境是激起學習需要與學習期待，從而使學習動機處于激活狀態的必要性[1]。教學是科學，但也是一門藝術。生動的教學語言，巧妙的教學設計，有序的教學結構，精致的教學圖式，無不閃爍著教學的藝術光輝。教師通過教學的藝術感染力喚起學生求知欲望，鼓舞學生的學習信心。成功的課堂一般離不開情景引入。例如[2]教研組在一所學校聽了一節課，很受啟發，后來這個案例也廣為流傳了。這堂課的內容是學習“對數表常用”教師首先拿一張紙對學生說：“這張紙厚約0.083毫米，現在對折3次，厚度不足1毫米。要是折30次，請同學們估計一下厚度是多少？”同學們議論紛紛，進行了各種“估計”，聽到老師說出“厚度將超過十座珠穆朗瑪的高度”這一結論時，同學們無不感到驚訝。于是列出了算式：0.083×230。同學無法很快算出結果，迫切想知道有什么方法，從而引出了新課內容。從這一案例中，可以看出創設情境，能讓學生在迫切的要求下學習，因此能使學生聽課注意力集中，保持積極思維的精神狀態，并能活躍課堂氣氛，強化課堂教學效果。

二、運用生活中的教具結合多媒體激發學生的興趣

多媒體計算機的出現[3]，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。以多媒體計算機為核心的輔助教學的研究正在日益興起。中學數學教學需要計算機輔助，計算機的運用給中學數學教學增添了新的活力。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣。計算機極強的交互性，使學生有了參與的機會，使學生的想象力得到了充分發揮，也極大地調動了學生的學習積極性和學習興趣。例如下圖觀察位似圖形的特點，通過多媒體展示教學圖片，學生很容易得到其性質，相對于教師的講解式教學容易理解多了。教具相對于多媒體生成的虛擬情境，有時更能左右學生的思維，例如：在講解隨機事件時，利用“骰子、撲克牌、乒乓球”等學生生活中非常熟悉的事物，就更能激發學生的興趣。

三、利用生動幽默的語言，引發興趣

數學教師的語言藝術修養，直接影響著數學教學的趣味性。有趣的內容配合生動的語言，便會相得益彰。教師的語言藝術可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發學生興趣。在教學中盡量用學生較熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語言，這對引發學生學習興趣和積極思維有良好的作用。

例如，剖析課后練習時，學生并不感興趣，這時我就會以類似電視節目中提問的方式，在讀題前說“請聽題”到第二題的時候說“下一題”在被提問的學生回答不出時，告訴他：“你有三種求助方式，一是電話求助；二是向周圍同學求助；三是找人替你回答。”通過這種生動、幽默的方式，極大調動了學生參與的積極性，引發了學生的學習興趣。

四、表揚與鼓勵相結合，提高學習興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持依賴于成功。在學習活動過程中，學生是學習的主體，教學離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學情緒，因而教師在教學過程中必須從學生實際出發，創造學生成功的機會，讓不同層次的學生按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著。”進而增強學好數學的信心。首先，對學生的提問要認真傾聽，耐心細致地回答，盡可能給學生滿意的答復，注意在答疑中反問的火候和分寸，講究藝術，使學生勇于提問，培養學習興趣；其次，教師應在教學過程中對不同基礎的學生提問使之能回答得出來，并給予肯定，消除基礎不理想學生的畏懼心理，增強學習信心[4]。再次，應把學習過程評價作為評價學習成績不可缺少的重要組成部分，要了解學生的性格、態度，可以有針對性地對那些學習成績較差，而又有微小進步的學生進行各種誘導性和鼓勵性的評價，用有效的評價手段促進“差生”的轉化。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在數學學習過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師就應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅，從而提高他們學習數學的興趣。

總之，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生更加輕松，更加迅速。”因此，教師在教學過程中注意以數學發展的歷史與數學的廣泛應用，在數學教學中主動探索與運用培養學生學習興趣的方法，激發起學生強烈的求知欲，有利于提高教學質量，獲得令人滿意的教學效果，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳安福.中學心理學新編本.陳安福主編.2004，4.

[2]張志遠.初中數學課堂教學.湖南教育出版社，2000，12.

[3]馬復.設計合理的數學教學，2003，8.

[4]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書.華東師范大學出版社.

[5]馬復.中小學教師校本培訓發展報告手冊.初中數學新課程教學法.東北師范大學出版社.