巧設語境，提高高中英語詞匯學習效果

高中英語對學生詞匯要求較高，不僅要對英語的聽說讀寫熟練運用，更要在日常學習和生活中增加詞匯量。英語高考要求學生需學會和使用三千個單詞和四至五百個的習慣用語。學會英語單詞是英語學習的基礎，掌握大量的英語詞匯是學好英語的首要前提。但是在江蘇省，特別是蘇北的學生，他們的英語詞匯量普遍較低，根本達不到高中英語的教學要求。因此，英語教師應該就如何增加學生詞匯量的問題加以探索、研究。

一、創設詞匯教學語境，介紹英文構詞規律

教師在教學單詞時，通常會讓學生提前預習，再在課堂上讓學生跟著讀，以便糾正學生的發音，學生在會讀的基礎上記憶起來更方便。英語單詞的構成有其規律，教師應幫助學生熟練掌握合成、派生、轉化這三種構詞規律，這樣記憶單詞便會成為很容易的事。比如合成詞policeman，這是由“police”和“man”兩個單詞合成的。派生詞和轉化詞有其獨有的規律。根據這樣的方法，學生可以舉一反三，掌握更多的英語單詞。教師應創設適合學生英語詞匯學習的教學情境，因為只有在語境中，即理解詞匯在句子或段落中的意義，才能使學生長久記憶單詞并學會如何運用。但是在江蘇省大部分的地區，很多教師都忽略語境教學法。句子是由單詞構成的，段落是由句子中構成的，文章是由段落構成的，詞匯學習的最終目的是在句子的應用。由此可見，英語詞匯的學習離不開語境。如果學生只是死記硬背單詞，最終就只會拼寫，根本不懂其具體意義，更別說詞匯的運用，這樣的學習方法對學生的英語學習沒有實質性的幫助。因此，只是記憶單詞遠遠不夠，教師還應當引導學生把它和句子、段落結合起來進行長久性記憶，只有這樣，才能使學生真正掌握英語詞匯，從而提高英語水平。

二、結合文本語境，熟練理解運用詞匯

某些學生認為是單詞的意思太多而導致難以記憶，其實詞匯的含義大部分是來自其在某特定語境的特定用法，這才形成詞匯的多重含義。因此，教師應以具體文本語境為基礎，幫助學生熟練掌握詞匯的含義和運用。英語中多義詞是學生學習詞匯的一大難點，比如“break down”這一詞組就有很多含義：毀壞、（車、船）拋錨、分解、失敗等。如果讓學生全部死記硬背這些含義，學生就會覺得非常困難，也容易和“break”其他的搭配，如“break up”、“break off”等詞匯的含義攪混。如果將“break down”放到特殊語境中，學生就會更好地學習和記憶。比如“My car broken down on the motorway yesterday.”這一句話，學生很容易得知“break down”在這里是“（車、船）拋錨”的意思。又比如在這個句子“Negotiations between the two companies have broken down.”學生根據對整個句子的理解，很快便推斷出“break down”在這里有“失敗”的意思。再比如在句子“Sugar and starch are broken down in the stomach.”中，學生根據對句子的理解，得知“break down”在這里是“分解”的意思。總之，教師在詞匯教學中，不能脫離語境，要讓詞匯出現在具體的句子或語段當中，使詞匯生動化、形象化。

三、創設肢體語言語境，提高詞匯趣味性

單詞是由其發音、結構和含義構成的，英語單詞的記憶切忌死記硬背，而是要在理解的基礎上長久記憶，植根于腦海中。只是照著教材或詞匯書背單詞是枯燥無味的，學生很難集中精神。教師應當改變傳統的單詞記憶法，利用肢體語言創設語境，讓每一個學生都在課堂上活躍起來。其實，在英語學習過程中不難發現，英語中的很多單詞都可以用肢體動作表達。比如很多行為動詞：eat，drink，run，ride，sit，read，write，smile，等等，這些動詞在現實中很常見，學生可以很容易地用肢體表達。又比如一些形容：happy，tired，small，big，cold，hot，fat，等等，學生可以根據這些單詞的意思在學生的面前用肢體和表情表達。當然，上述列舉的單詞比較簡單，在實際教學中，還會遇到很多比較復雜的詞匯，這就需要學生充分發揮想象力，動用智慧，在老師和同學面前表達詞匯的意義。實踐發現，通過采用這種新型的教學模式，學生非常樂于參與教學活動，學習氛圍大大改善。當然，學生在實踐過程中學會了詞匯運用，單詞的記憶更深刻，這對學生思維創造力的培養大有幫助。

四、利用語境配合教學，運用關聯理論

事實上，語言的學習過程是推理的過程，語言學習有其獨特的規律可循。英語語言是由每一個單獨的詞匯構成的，如果只看每一個單詞的意思，它的功能就會淡化為一種工具，而不是作為真正的意義出現在語言當中，這就需要相應的語境配合詞匯學習。可以說，只有詞匯出現在語境中，其深層意義才會被挖掘。因此，教師在英語詞匯教學中，不能忽視關聯與語境的結合，即要在詞匯學習中融入關聯理論。當然，學生有學習差異性，教師要應用合理、科學的教學方法，讓學生在整體理解的基礎上教學。比如：在教學pen，notebook，pencil，rubber等單詞時，教師可以把它們和stationery聯系起來，將這些詞匯放在一個“大家庭”中，方便學生記憶。通過關聯理論的教學手段，可以激發學生學習英語詞匯的熱情，不再把英語的學習看做是一件苦差事，而是真正愛上英語學習。江蘇經濟和科技發展迅猛，在課堂上利用現代化設備進行多媒體教學已成為可能。毫無疑問，通過運用先進教學設備，英語教學將會充滿吸引力，學生的英語詞匯記憶也在多角度得到深化。

總之，為解決蘇北英語教學的問題，教師在英語詞匯教學中要創設適當、科學且有效的語境，以提高學生英語詞匯的記憶力，從而提高學生的英語水平，讓學生在英語高考中占據優勢。創設語境，是提高英語詞匯教學質量的關鍵之一，是學生學好英語的主要渠道，每一名英語教師都應該重視語境。