小班化視閾下的模塊式英語課程開發構想

摘 要： 本文從小班化視角闡述了義務教育階段英語課程的模塊式開發構想，對小班化教學、模塊式課程的背景、意義進行了介紹，說明了義務教育階段英語課程模塊式開發的深層意義，突出描繪了英語語言學習過程的育人目的性，構建了簡便易行的課程實踐框架。

關鍵詞： 小班化 模塊式 英語課程開發 義務教育階段

近年來隨著英語教育的普及程度迅速提升，人們對英語學習已不再停留于應付考試的初級現實需求。特別是近兩年各地提出的英語考試改革，降低英語分值、一年兩考等方式都在一定程度上給英語教學狠狠一擊，讓人們開始冷靜地思考英語學習究竟是機械記憶還是體驗學習過程，提高專業知識水平，開發自主學習本領，拓展思維。

一、小班化教學在國內外的廣泛實踐及其意義

小班化是相對于班級規模過大而提出的，期待通過對班級規模進行合理控制達到提高教育質量的目的。在我國小班化教育思路的提出始于20世紀90年代，學術界在2002年與2012年左右分別出現兩次顯著的研究熱潮。研究的熱點主要集中在小班化教育模式下對學生個人能力培養的優勢和對國外有關小班化教育的介紹與評述。可以說，我國的小班化教育還處在表層的緩慢探索發展過程之中。美、法、德、英、澳大利亞等發達國家對小班化教學的研究要更早一些，其中尤以美國的小班化教育變革影響較大，又以1984年印第安納州實施的“黃金時間”計劃（Prime Time），1985年起田納西州實施的“師生比例改善計劃”（STAR），1996年起威斯康星州實施的“學生教育成績保證計劃”（SAGE）項目，以及1996年起加利福尼亞州實施的“降低班級規模計劃”（CSR）等頗為引人注目。美國開展的這些小班化項目主要集中在對班級人數規模和資金投入方面的控制和變化，對學科課程結構及其模式等方面的改變不大，最終實驗結果是普遍贊同小班化模式，認為有助于學生個性發展和綜合能力的培養。

從小班化視域下思考英語課程在一定程度上為語言學習創造了較理想的現實環境，小班化的人數優勢有助于培養學生的自主學習能力，逐步養成獨立思考善于學習的良好習慣，抑或說有助于培養有個性、會創新、全面發展的“完整人”，從而改變人們對英語課程過于“專業”，單純考慮語言本身學習的誤區，英語語言學習同樣作為一種人文知識的學習過程能夠很好地發展人的思維，培養國際意識。

二、模塊式英語課程開發的現實思考

模塊式課程自2003年起在我國的普通高中已經廣泛推行，現行的高中課程是將每一科目設計成若干模塊，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。運行十余年的高中模塊式課程已經被大家普遍接受，雖然存在個別不同看法，但總體上評價是積極和進步的。

中小學英語課程是在廣大學生和家長中受到廣泛重視，并常有“語數外三大主科”的說法；英語語言學習本身應該具有啟發思維，開闊視野，以自主養成為重要學習過程的特征；在現實中卻存在英語學科的課時分配數量與常規一貫性推進教材內容相矛盾，常常由于課時分配不足造成草草走一遍過場，學生因缺乏同伴交流和深度反思對英語語言形成反感、排斥甚至放棄的念頭和現象，有時候即便是有不錯的成績也是通過“題海戰術”換得的一次性成績，很難發揮掌握知識本身和其背后的深層思維拓展作用。

在義務教育階段運用模塊式英語課程教學具有積極意義和可操作性的現實基礎。通常一種常用的學習習慣對學習過程本身和知識獲取具有重要意義，小學和初中階段的學習與接受高中教育具有自然的承接性，采用較一致的模塊式課程設計在一定程度上有助于學習效果的增強。另外，義務教育階段的英語教材普遍呈現自然劃分模塊，如上海教育出版社出版的義務教育教科書《英語》就明確分列如家人、朋友、活動、場所等各個不同模塊，這就在一定程度上為小學至高中的一貫式模塊教學提供了便利條件。

三、模塊式課程開發的基本構想

小學和初中階段的學生接受能力和對知識把握能力仍處于正在生成和逐步開發階段，針對這兩個學段的模塊式課程將以現有教材中的課程內容安排為主線，在此基礎上對教材中的單元章節等進行有效分類整合、調整以達到控制過度線性化說教的常規做法，避免知識鏈條中某一環節斷裂即對整個學習進程造成嚴重影響甚至失敗的后果；通過對固有單元進行知識整合促進知識內容間的交叉性促進作用，以某一主題為設計中心的單元知識整合將進一步激活課程知識的現實活力，發揮小班規模的基礎優勢采用小組合作的方式從某一現實生活主題入手開發課程內容。這樣對學生來講能夠促進其對課本知識的靈活掌握，擯棄從前的“一條路到底”模式，小組間合作養成團隊和自我創新意識，現實生活為主題的學習內容將極大地激發學生的求知欲望和應對現實問題時的動手動腦解決問題的能力；對于小學和初中教師來講因為有手中的教材作為基礎素材抓手，在個人進行單元整合設計時就有了最基本的自信心，也有利于更好地利用多輪或多年的依教材進行教學所累積的經驗，從而為實現教師自身所期望的理想課程（最基本的如對教材內容的增加或刪減等）鋪平道路。總之，期望通過模塊式課程設計能夠使學生樂學，教師樂教；體現小班化所突出和強化的對學生自主意識培養和創新能力開發，在有限的課堂、教材、生活環境等所圍建的教育學習實踐生態圈中奠基學生的主體地位，在一定程度上減輕教師的教學負擔，改變過去常規枯燥的教育模式。

抑或說，將學生分為五六人的固定式學習小組，將一學期的教材劃分為五六個不同的主題，將教材中的不同單元進行以主題為核心適當調整和增減。教師在教學過程中采用知識點撥式，即把大塊時間交給學生小組進行小組交流學習，為學生間相互輔助學習和自我學習提供空間和時間。教師結合學習進度和主題為每次課設計考題，各小組可以結合自身學習情況提前或按要求進行作答。在每個主題學習結束后組織學生以小組為單位進行匯報表演，從而提高學生對主題性學習的掌握程度，提高學生對集體學習活動的認識，增強學生對知識的工具性，加深學生自身的技能水平的了解，有助于教師對學生生活態度和價值觀走向的及時掌握。

以小班作為基礎，將學習內容規范為模塊，切實發揮小組合作學習的長處，從而提高學生的自主學習能力，激起學生的學習興趣，保證學習成績是基本初衷。從長遠來講培養出會學習、愛學習，知道如何利用有限資源獲取新知識，解決實際問題，善于與人合作、發揮個人特長追求創新的有思想的人。與此同時為教師提供一條自主整合教材，大膽設計主題，開發創造適合個人所教、學生所學的模塊式課程，自然緩解教學壓力，有效擴大教育成果，形成簡便易行的新模式。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課程設置實驗方案[M].北京：教基[2001]28號，2001.

本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題《小班化視域下的模塊式課程開發——以義務教育英語等課程為例》（課題編號：GH14518）階段性成果。