小學(xué)語文第一冊綜合性學(xué)習(xí)探微

時代在不斷發(fā)展，導(dǎo)致新時代對人才的要求有所不同。新時代需要專家型人才，更需要具有綜合素質(zhì)的人才，他們必須具備主體適應(yīng)能力、主體創(chuàng)造能力及主體實踐能力。新時代教育內(nèi)容由原來以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅亟虒W(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

2012年，國家教育部正式頒行了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書正式投入試用。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在總目標(biāo)之下，各階段目標(biāo)中除了在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際幾方面提出具體要求外，還對綜合性學(xué)習(xí)提出明確的具體要求，語文教材中也安排相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程內(nèi)容中的一個亮點，從它身上折射出許多值得語文教師深深思索、感悟與探索的新的教學(xué)思想。

我在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材和創(chuàng)造性運用教材的教學(xué)實踐中，在對語文綜合性學(xué)習(xí)不斷思索與探究的過程中，逐漸領(lǐng)悟到教師如能把握好語文綜合性學(xué)習(xí)的三大性質(zhì)展開教學(xué)，則能使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)更高效多能。

一、把握語文綜合性學(xué)習(xí)的整合性，讓學(xué)生在開放的教學(xué)中學(xué)會融會貫通。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。因此可以說，語文綜合性學(xué)習(xí)具有兩方面的整合性：

1.內(nèi)部整合。語文綜合性學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的、整合的。因為學(xué)生不是書架，我們不能把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇等語文知識能力分門別類地擺放，而應(yīng)將其整合并運用于學(xué)生的語文綜合實踐。但內(nèi)部整合不等于語文知識與能力的簡單相加，而是指學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中知識因能力而增長，能力因知識而獲得。

2.外部整合。語文綜合性學(xué)習(xí)改變了過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的狀況，體現(xiàn)了學(xué)科藝術(shù)道德的整合。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)、自然、品德等社會學(xué)科和自然學(xué)科等方面的知識。外部整合指綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（語文）與外延（其他各學(xué)科）的整合。

因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時，如果注重這兩方面的整合，讓綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)開放一些，不受既定內(nèi)容的限制，不牽制其中某個知識點或某種能力，再為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，不割裂它與相應(yīng)學(xué)科的聯(lián)系與拓展，便能使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在開放中學(xué)會融會貫通。

二、把握語文綜合性學(xué)習(xí)的體驗性，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)會凝練提升。

語文綜合性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織有趣的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文及結(jié)合語文學(xué)習(xí)，有目的地收集資料，共同討論相應(yīng)的主題，從而有所得。它要求學(xué)生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，通過不同方式的體驗，在認(rèn)識不同事物的同時，獲得獨特的個人感受，從而不斷發(fā)現(xiàn)自我和認(rèn)識社會。在語文實踐中不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其體驗性主要表現(xiàn)為以下幾種方式：

1.動手體驗。語文綜合性學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容不是“言說”就可以實現(xiàn)其效果的，需要學(xué)生親身動手做一做，在“踐行”的過程中獲得體驗。如蘇教版第一冊語文教材練習(xí)5中有一處綜合性學(xué)習(xí)板塊，其中有一幅圖，圖中畫有藍(lán)天、白云、樹林、小河、青草、螞蟻等，但整幅圖是一幅黑白線條圖。題目的第一個要求是：涂上顏色這幅圖就更美了。在組織學(xué)生進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)時，我沒有設(shè)計討論分別給景物涂什么顏色合適的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自由大膽地給景物上色，完全放手讓學(xué)生動手。學(xué)生在仔細(xì)觀察一番以后，稍微思索了一會兒，便紛紛動手忙碌起來。圖上逐漸呈現(xiàn)出五彩繽紛，正是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，并且是一種再現(xiàn)美、欣賞美、體驗美的過程，其間培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，對大自然獲得了更深一層的認(rèn)識。

2.參與體驗。語文綜合性學(xué)習(xí)主要是以活動形式展開的學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與是綜合性學(xué)習(xí)的前提，是核心，只有參與體驗才能收獲頗深。語文綜合性學(xué)習(xí)注重所有成員的共同參與、相互合作。例如蘇教版一冊語文教材中練習(xí)3中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：（1）你會利用太陽辨別方向嗎？讀下面的兒歌：早上起床，登上山岡，面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。（2）完成辨別方向的示意圖，正確填寫出東、南、西、北。這次綜合性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)會利用太陽辨別方向的方法，讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察與認(rèn)識大自然。對于這樣的內(nèi)容，教師如果只讓學(xué)生通過讀背兒歌，單一地完成填寫的話，只是紙上談兵，只有理論，脫離實踐，真正到實際環(huán)境中，學(xué)生不一定能及時恰當(dāng)?shù)剡\用。我在教學(xué)此內(nèi)容時，在讀背兒歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶出室外，走入自然，登上真正的山岡，面對太陽實時實地地體驗真實的現(xiàn)象。學(xué)生幼小的臉上洋溢著會心的笑容，充分說明他們已真正體會到兒歌的真正含義，獲得實踐成功的喜悅，對大自然方向的認(rèn)識及探索自然的奧秘讓孩子們興奮不已。

3.交流分享體驗。每一次綜合性主題學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后，教師不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)把握好學(xué)習(xí)之后的交流、總結(jié)、分享體會成果這些好的體驗機(jī)會。

學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)過程之后，心中必然有諸多體會和收獲，有的還獲得了很有價值的學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生營造良好的相互交流的氛圍，讓學(xué)生在交流與分享之中體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)、相互補充，使綜合性學(xué)習(xí)過程體驗得到升華。

如上例中利用太陽辨別方向這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三部分內(nèi)容是：如果是中午，怎么利用太陽辨別方向呢？這個問題學(xué)生要想找到答案，絕對不是從老師那兒得知的，教師得激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生一個挑戰(zhàn)、一次自主探究的機(jī)會，老師一句“看誰能解答這個問題”，學(xué)生個個信誓旦旦“我一定行”。于是我放手讓學(xué)生去真實情景中尋找答案，探究辨別方法，學(xué)生可以“單槍匹馬”，可以“同盟相約”，教師只需“坐等客來”，不久，學(xué)生陸續(xù)興奮地跑來，爭先恐后地向我匯報答案。此時，我趁熱打鐵，馬上拉開交流分享體驗的帷幕，讓學(xué)生把自己在探究過程中的點滴，如對觀察的分析，解決問題的辦法等暢所欲言地和同學(xué)老師交流，大大滿足學(xué)生的心理需求，此內(nèi)容教學(xué)根本沒費吹灰之力便順利完成，更重要的學(xué)生在交流過程中取長補短，在分享成功之時獲得深刻的情感體驗，有利于學(xué)生情感態(tài)度的形成。