在語文教學中實施個性化閱讀

新課標指出：“語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂上，我注意讓學生盡情表達自己的觀點，真實地展現自己的學習情況，為學生個性的發展創造機會。

一、自主問題，提升閱讀期待水平

不同的學生，由于經歷的差異，文化背景的不同，以及個性心理的差異，因此體現出來的閱讀需求是不同的。有的也許被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”打動；有的也許被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”感染；有的也許被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”吸引……

例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是對誰說的一句話，這一下子就切中了要害，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓學生自己讀書，用自己喜歡的方式尋找答案，學生的興趣一下子被激發起來，效果出乎意料得好。

因此，教師在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或疑難的問題，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。

二、自主選擇，飛揚課堂教學靈魂

首先是學習內容的選擇。允許學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀，激發學生主動學習的熱情。如教學《煙臺的海》一文時，在學生理清課文的敘述順序之后，讓學生再次品讀課文，設想假如自己有機會去煙臺，打算什么時候去？為什么？結合文中描述，加上自己的感悟，之后說給大家聽聽。這一下子激起了學生對旅游的憧憬，學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，整個課堂靈動飛揚。

其次是學習方法的選擇。獨立學習時，就讓學生用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法開展學習活動。教學《牛郎織女》一文，如果采用常規的教學方法，則效果可能不是很理想。于是，我讓學生決定教學方法，學生經過熱烈討論，最后決定用這樣的方式學習：首先讀，但是要安排在課外；其次講，把故事內容簡短地表達出來；再次議，大家談談對文中人物、事件的看法；最后課外拓展，讓學生了解更多關于民間故事的知識。

三、主動探究，張揚學生閱讀個性

實施個性化閱讀，很重要的一點是讓學生的思維擺脫“標準答案”的束縛。

初讀階段，可以設置一個“自讀自悟”環節，讓學生隨便說，這樣就大大擴大了學生的回答面。精讀階段，老師給學生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學生去感去悟。在問題的設計上，可以問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會，等等。

實踐證明，在這種極具個性的問題中，感悟空間比較廣，體現出了個性特征的自主求知過程，同時堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。

四、關注沖突，提高學生思辨能力

“個性化閱讀”的課堂教學應處于一個平等、民主而略帶激昂的氛圍中。因此，教師要引導學生在閱讀中引發認知沖突，激起思維矛盾。

如《印度洋上生死夜》一文中，可引導學生討論：“皮埃爾到底該先救誰？”《彭德懷和他的大黑騾子》一文，讓學生圍繞“彭德懷到底該不該殺大黑騾子？”進行辯論。除此之外，還應該逐步引導學生自己提出矛盾的地方，引起認知沖突，在“學、問、思、辨”中張揚個性，提高思辨能力。

由此可見，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能得到個性化發展。

五、關注語言，挖掘學生內在潛能

閱讀教學中，我們常會把學生引入老師的思維模式中解決問題。其實，這一切都淡化了學生自主探究意識。實施個性化閱讀，必須從“預設”走向“生成”。

如教學《真情的回報》一文，在引導學生理解“回報”的含義時，大部分學生認同小男孩的真情付出換來了客戶們的豐厚回報。但一位學生提出這是一種片面理解，我急忙抓住這一契機，讓學生再讀、討論，我們究竟還漏了什么，當他們明白時，教學難點也就迎刃而解。

這告訴我們，個性化閱讀教學中，老師要擺脫“預設”的消極思維定勢，更多地關注學生發言，使個性在課堂中靈動飛揚。

六、分層作業，優化學生“作業超市”

“作業設計”直接指向教學目標。傳統的作業設計只有統一，沒有分層設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是“吃不成”的；而對于另一部分學生來說，是不費吹灰之力的，即“吃不飽”的。因此，有必要根據學生認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇。

如學完《白鷺》，我設計了三個層次作業讓學生自主選擇：A.摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子，并說說為什么喜歡；B.看著這精巧的白鷺，欣賞了這寫鳥的美文，你一定也忍不住想贊美一番你的所愛吧，可以寫一段話贊美；C.練筆：有興趣的學生可以讀讀作者的其他作品，試著寫寫自己的感悟。

實驗證明，在這樣的作業之中，我們既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到張揚，能力得到大幅提高。