關于小學高年級語文課堂預設與生成教學

摘 要： 語文教師要在發展中不斷更新觀念，更要注重挖掘教材，研究教材，提高語文課堂教學效率。一堂成功、有效的語文課，既離不開教師精心的“預設”，又不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統一，就是理性地看待和評價預設與生成，從而使課堂成為精心預設與即時生成相統一的多元發展的過程，實現預設與生成的和諧統一。

關鍵詞： 小學高年級 語文課堂 預設生成

隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學中生成和預設的關系，才能更好地完成一節課的教學任務。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的全面問題。生成是課堂教學實實在在的過程，因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，是推進課堂教學展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學的每一個環節進行精心預設，才能做到有的放矢；只有對課堂教學預設的每一個細節根據新的課堂生成時時調控，才能使課堂教學精彩紛呈。下面我就小學語文課堂中的預設和生成，談談認識，與大家共同探討。

一、目標預設，生成前提

對教學目標進行預設，就是根據課堂生成不斷調整教學目標，將教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務和方向，使學生明白自己要學習什么，絕不是教師一味地教、學生一味地學，預設教學目標應該是衡量學生學習結果是否達到預定的依據，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學習要求，努力挖掘教材中的能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內容，科學處置教材，將教材的內容內化為知識。因此，新課標要求教師預設的教學目標，運用“通過這節課的學習，‘我’學會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學《船長》（蘇教版小學語文六年級上冊第7課）一課時，我預設的目標是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學生大多數是背誦課文，這就沒有實現預期目標，生成與預設發生了沖突。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。隨著課堂的推進，預設目標會顯出不合理、不完善，教學就要合理刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

二、學生預設，生成基石

語文教學中要對學生進行瞻前顧后的預設。一般情況下，學生在課堂中生成的結果具有兩重性：一是偏離目標的生成；二是面對學生積極意義的生成。就課堂教學而言，教師要想達到預期教學效果，必須進行充分的教學預設。教師不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生可能出現的種種表現，在此基礎上，選擇相應的引導策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學生興奮地欣賞、談論著桂花，老師預設了研究桂花的相關問題情境。果然，同學們接受了這一探究主題，紛紛根據興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風土人情有怎樣的關系？由此打開了學生的思路，引導學生提出了豐富多彩的探究問題。預設為生成性學習搭建了舞臺，實現了為生成而預設。學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學資源。

三、教法預設，生成動力

在現實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學思路“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生引入教學設計中，因而忽視了學生自己鉆研、領悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學。新課程要求我們正確處理好教學設計與課堂操作的關系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創造。這就要求我們對教法進行預設，靈活運用教學方法。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式。（2）“質疑式”。“質疑式”是課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”滲透到每個教學環節之中。為了有效上好課，教師根據教學目標和教學內容，精心進行教學設計。但是，這種設計不應當限制教師與學生的探索與創造。課堂的教學操作不應當“照案宣科”，教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生，教學要促進學生的發展，就不能無視這個存在。正因為學生帶著知識、經驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，課堂教學不應當拘于預先預設的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要納入直接經驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標預定的要求。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學，并不是拋棄原先精心設計教案的優良傳統，而是在傳統中取其精華去其糟粕。新時期的小學語文教師，重視學生涌動成長的生命歷程，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，語文教學的天地將更廣闊。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育科學出版社，2000，10.

[2]沈大安.語文課堂教學的預設和生成.福建教育，2004（6）.

[3]語文課程標準.人民教育出版社，2001.