新課標下農村小學生日記教育實踐研究

日記是學生親歷親為親悟親身的體驗，是學生心靈的蘇醒，是對美好生活的向往，是對理想的追求，從中可以觸摸學生情感的溫度、思想的脈動。師生長期堅持寫日記并適時進行交流，有助于小學生正確價值觀的形成。新課標強調現在的教育要側重學生價值觀念的培養，所以我校最近兩年就進行了師生共同堅持寫日記和交流日記，促進農村小學生價值觀形成的實踐研究。

一、開展有益活動，豐富學生的日記資源

日記的種類很多，我們主要研究觀察日記和活動日記。觀察日記就是把日常生活中觀察到的人物、事物、景物，圍繞一個中心，選取某一方面記下來，有助于培養人的觀察能力。活動日記就是把親自參加的參觀、訪問、瀏覽及其他活動扼要地記載下來，有利于培養記敘能力。這兩種日記，我校師生已經堅持寫了兩年，都言之有物，有條不紊。

我校許多班級開展的活動是豐富多彩的。一天晚自習，我們五（4）班舉行了“中國夢·我的夢”主題演講會，活動一結束，我就讓學生寫日記。結果學生寫的日記真實感人，更妙的是，我讓小學生把日記整理一下，就變成一篇敘事性的演講稿。

學生心潮澎湃地訴說自己的中國夢，不知不覺晚自習下了。我和藹可親地說：“你們的中國夢都太感人了！我們現在就在新校園內種下這一個個中國夢。”伴著皎潔的月光和快活地眨著眼睛的星星，我們都悄悄地種下了中國夢。我又滿懷深情地說：“明天，這些種子就會發芽長葉。十年后，我們的新校園就會綠樹成蔭，百鳥爭鳴。”

二、交流日記，催化學生價值觀的形成

通過開展豐富多彩的活動，我校師生的日記內容豐富了。但是如果都是“孤芳自賞”，那寫日記只能發揮提高寫作水平，或者稍微起到自我教育的作用。我通過實踐忽然發現讓大家都來主動地交流日記內容，日記的“效應”就會放大。

1.創建日記專欄，促進學生寫日記習慣的養成。專欄能吸引人的眼球，好的專欄宣傳教育效果顯著。所以，我校在四至五年級教室的后墻上，都創建了“日記伴我成長”專欄，每天都要選擇優秀日記展示出來。這些日記有的是寫自己認錯心理的，有的是寫活動場景及活動感受的……總之，這些被展出的日記不僅文采飛揚，而且都很有教育意義。學生看到自己的日記被展出，又迎來那么多觀眾，個個高興得手舞足蹈。為了寫出更有價值的日記，許多學生都爭先恐后地做好事，積極主動地參與有益活動。

2.每天早上讀日記，讓學生找到向善、向上的動力。每天早上，我首先讀一讀自己結合班級實際情況寫的日記，而后讓學生主動地讀一讀自己的日記，進行心與心的交流。比如：在讀《參觀來龍初中“善”園》這篇日記時，學生就不由自主地懂得“樂善好施、盡善盡美、善始善終、嘉言善行”等道理。

3.選擇日記中的經典語句品味，催發師生情感。在批改日記、讀日記、聽日記的過程中，我們積累了許多經典語句，它們的效應不遜色于哲學家的語言。如：“老師，我一看到您，心里就有一種甜甜的感覺。”“老師，您總是苦口婆心地教育我，在我需要幫助時，你總是出手幫助。我就弄不明白在這一年里我的成績談不上好，您為啥不放棄培養……我正需要這股力量。我感覺能遇見你這么了不起的老師，真不知修了多少世才得來的福氣！”“老師，您是樹根，我們是樹莖和葉子，有了您，我們才能茁壯成長。”……

三、感悟日記，美育功能無限

通過視頻課，我們深深感悟到江蘇沭陽教委趙登亮所說的日記的好處：以美滋潤心靈、以美啟迪智慧、以美強健體魄、以美提高悟性、以美激發創新①。

1.記日記，以美滋潤心靈。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，古往今來，誰沒有過喜怒哀樂的心境，有了這些心境，就會產生抒發或排遣的欲念，那么日記就是一種最佳的方式。因為經過書香浸潤的心靈可以波瀾不驚，寵辱皆忘。我校有位老師由于自己的一時糊涂，被電信詐騙了4萬多元現金，她立馬把被詐騙的前后經過寫成一篇長達兩千多字的日記，因此撫慰了受傷的心靈，以后正常工作。

2.記日記，以美提高悟性。記日記時間長了，積累的素材多了，必然會產生悟性。平時，我們對人對己對物總會產生思考，長期的琢磨很有可能就會產生頓悟，使人進入一個全新的境界。現在由于老師們堅持寫日記，因此很多老師的演講比賽、課堂教學、論文都陸續獲得市級一等獎，省級一、二等獎。做起事情來，更是井然有序。我校學生，也由提筆忘字到出口成章。

3.記日記，以美激發創新。日記美育，對科學的創新有催化作用。比如：科學小實驗資料記多了，產生質變的契機就到了，一個創新的理念就從小腦瓜中蹦出來。不管是搞科學，還是搞醫學、文學，手頭沒有任何資料，都別妄言搞創新。所以，記日記是創新意識成長的搖籃。

記日記的好處多多。經過兩年的日記教育實踐研究，我們發現孩子們的一雙雙發現美的眼睛，在一篇篇日記中變大、變亮；孩子們的一顆顆向善、向上、求美的心，在一篇篇日記中變紅變強；師生的兩顆心靈距離在無形中的縮短，我感覺到我的生命在學生的日記中綻放異彩；學生的日記又讓我青春永駐。總之，師生整天在一篇篇溫情四溢的日記中幸福地成長。有三分之二的學生達到了雷夫的教育第五個階段“我能體貼別人”，他們從對方的角度看待事物，能設身處地地為對方著想，有進入別人的身體，用別人身體行走的感覺，難怪陶老先生說：“生活即教育。”

注釋：

①趙登亮.記日記，發揮美育功能.淮陰《教育報》.