認知心理學在化學教學中的應用

摘 要： 當代認知心理學主要采用信息加工的觀點研究人的認知過程。其主要研究目標是揭示人如何認識世界，如何學習和儲存知識，如何提取頭腦中的知識解決所遇到的問題。對人的學習和思維心理過程加以研究，有助于教師深入地了解學習過程中的心理變化及其規律，幫助和指導學生更有效地學習和思維，提高學習效率，以達到既減輕學生的學習負擔和壓力，提高教學質量的目的。

關鍵詞： 化學教學 認知心理學 教學應用

在課堂教學中，傳統教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在只注意采用行為目標的具體描述（如傳統的教學環節）和系統分析方法（如演繹、歸納法等）的現象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問題。因此，化學教師有必要把認知理論的教學觀應用于教學中，改變學生被動的學習狀態，讓學生主動認知自己的認知結構、過程和方法，自覺、積極地建構自己的內部知識結構，從而提高學生學習效率，達到學習目的。

一、大力強調學生主體地位

有關調查表明，在課堂教學中，70%的學生認為經歷、感受、參觀、嘗試很有價值；在課堂教學方式中，40%的學生希望能較多地參與討論、交流和探究。

認知心理學家始終提倡要把學生視為一個個涌動著活力、蘊藏著巨大潛能的生命個體，我們必須用發展的眼光看待他們，并積極關注他們自身內在的知識建構，教學設計要為學生的自主活動留有余地，以學生的現有認知結構為起點，以學生自主建構的良好認知結構為終點。具體講，在空間設計上，注意廣延性和開放性；時間設計上，注意有彈性少講多練，為學生的自學和思考留下足夠的時間；方法設計上，注意以教法促學法，教會學生學的方法和策略；內容設計上，注意循序漸進，以舊知促新知，讓學生能夠自主吸納，自主建構。

如在化學實驗教學中，老師可以在講解注意事項以后，可以把剩下的時間都留給學生，讓他們小組合作或單獨實驗，老師只負責引導、糾正，最后大家一起討論得出最終結果，這樣不僅能鍛煉學生的操作能力，而且能提高他們學習化學的興趣。

二、努力打造優良的認知結構

按照認知心理學家的說法，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。現代認知心理學的圖式理論認為，我們之所以能理解一組句子及其含義，是因為在我們的頭腦中存在關于各種事情、情境和現象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現象及其內在邏輯關系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進行“推論”。根據這個理論，我在教學中嘗試激發學生原有的感性認識，并引導學生對感性材料進行歸納、整理、重構，形成新的知識源，串聯成知識網絡。

三、積極改善教學情境設計

布魯納的“發現學習”理論告訴我們：掌握知識要通過學習者認知、理解，讓學習者在學習過程中自主探索，而教師的作用是組織、設計好學習的情境，激發學習者的學習動機，使學生通過自己的積極思考、探索找出結論、發現規律，從而培養學習者的探究精神和創新能力。

在教學中創設情境要以培養學生的學習興趣為前提，調動學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學課程可以利用生活經驗、化學實驗、生動故事及化學史料等創設情境，我們以“鹽類的水解”設計一個問題情境。

[教師]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節課我們將通過實驗學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯系實驗現象分析解釋部分事實。

[組織實驗]請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH Cl溶液、NAC 溶液、CH COON溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/LCH COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NACA？搖？搖CH COONa？搖？搖NAF？搖？搖Na CO ？搖？搖NaHCO

11.2？搖 ？搖8.9 ？搖？搖8.2？搖 ？搖11.6？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl 溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al （SO ） 溶液和NaHCO 溶液。③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

[提出問題]①NH Cl溶液、NAC 溶液、CH COONa溶液酸堿性如何？②向CH COONa溶液中滴入滴酚酞現象如何？加熱后現象又如何？③為何NACN溶液、CH COONa溶NAF溶液的pH依次減小，為何Na CO 溶液的pH比NaHCO 溶液的大？④如何解釋問題①、②、③？

心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

四、加強學習與生活的聯系

現代認知心理學要求教學以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發展。所以在教學中，我們要引導學生從面對書本內的知識向書本外的知識拓寬視野；要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動；從以教師教為中心向學生主動學習、自主學習為軸心進行轉變，從而實現從認知到應用的心理和習慣的轉變。

實踐表明，在教學設計中對心理認知規律的尊重，能激發學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。

參考文獻：

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