樂學在物理教學中的運用

摘 要： 取得好的學習成績，不是一件很容易的事，需要發揚刻苦鉆研精神，學習所經受的苦，遠遠小于將來沒有知識所帶來的苦。樂學，就是要讓學生產生學習興趣，產生勤奮、刻苦的精神，從而把學習當做一件快樂的事。本文主要從認識樂學的重要性，建立良好的師生關系，實施樂學教學的策略等方面闡述在初中物理教學中，如何讓學生樂意學習，把物理學習當做一件快樂的事。

關鍵詞： 物理教學 樂學 運用

物理學是學生普遍認為較難學習的科目，因為難學使很多學生沒有學習的信心，學習主動性也差，最終導致老師難教、學生難學。因此，快樂學習不僅是一種學習的態度，而且是教學的一種理念，更是新課程教學的一種有效方法。那么，在初中物理教學中，如何實施快樂學習，讓樂學在物理教學中得到更好運用呢？筆者就此問題作闡述，不足之處敬請各位同仁批評指正。

一、認識樂學的重要性

學習不僅是學生的事，而且是老師的事，教師要幫助學生樹立學習信心，看到學習的希望，從而調動學生的學習積極性，促進教學質量的提高。而學生也不能將學習視為苦差，視為受罪，更不是為了討好家長與老師才學習的，一定要讓學生看見未來的希望，在苦學中享受快樂，最終使學生樂意經受學習過程中所帶來的“苦”，苦中有樂，變苦為樂。假如老師的教學沒有使學生感到快樂，那么教學效果肯定會大打折扣；假如老師的教學能使學生體驗到學習的快樂，那么，學生就會產生主動學習的積極性，從而促進教學效率與教學質量的提高。即使學習過程中遇到很多困難，他們也不會消極，也會振作精神地鉆研下去，直至達到知識的彼岸。古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”這就說明了在教學過程中，只要學生樂意學習，就會產生積極情感，不會把學生當做一件苦差事，而是把學習當做一種快樂的享受，在這樣的心情下，就能迅速提高學習效率。

二、建立良好的師生關系

親其師，信其道。當學生信任老師的時候，就會聽從老師對學習活動的安排，并以完成老師所安排的教學任務為榮，為快樂。因此，建立良好的師生關系在實施樂學的教學中尤為重要。在學生眼里，老師是高高在上、不能冒犯的，說話要特別小心，即使受到“不公平”的待遇，也只能悶在心里，這樣的師生關系是不利于實施樂學教學的。只有老師與學生打成一片，成為真正的朋友，學生才不會將心事藏在心底，才能將心事與老師交流，老師才能真正了解學生，才能有針對性地設計教學方案，并使教學獲得最佳效果。因此，實施樂學的前提是建立良好的師生關系，使學生與老師成為平等、民主的學習上的合作伙伴。

三、實施樂學教學的策略

1.收集樂學的教學資源。在實施物理教學的時候，需要搜集一些樂學的資源，比如，其他老師的語言表達形式，能不能學習幽默的表達方式？幽默、風趣的語言，是課堂活躍的催化劑，是激發學生學習興趣的興奮劑。比如，在學習慣性知識的時候，老師可以對學生說：“很多學生擦黑板的時候，總是喜歡左右來回擦，最后弄得滿身灰塵，你看看我啊，是豎著擦的，身上不僅沒有什么灰，而且動作瀟灑，物理學的知識運用得好吧？大家想知道其中的奧秘嗎？”學生聽了此番話后，情緒高漲，感覺物理老師很親近，很想知道其中奧秘。

2.增加趣味性實驗。實驗在物理教學中的作用是不需要討論的，很多老師也能想到利用實驗激發學生的學習興趣，而且物理新教材上編寫的實驗數目確實不少，但不少實驗的趣味性并不強，它們的主要作用就是為了讓學生認識物理知識，理解物理原理，或者就是為了培養學生的探究能力設計的科學探究性實驗。如果增加一些趣味性實驗，或者將現有的實驗進行改進，增加一些讓學生感興趣的因素，那么物理實驗教學的效果肯定會更好。實施樂學教學，需要老師開展一些小實驗，讓學生產生較濃的學習興趣，從而調動他們學習的積極性。比如，在學習大氣壓知識的時候，做紙片托水杯的實驗，或拉馬德堡半球的實驗，都能很好地激發學生的學習興趣。假如再增加一個“瓶吃蛋”小實驗，教學效果會更好。向一個玻璃飲料瓶中注入熱水，過一會兒將熱水倒出，然后在這個玻璃飲料瓶的瓶口放一枚鵪鶉蛋，學生會看到這枚鵪鶉蛋被玻璃瓶“吃”下去了。

3.適當開展游戲活動。初中學生具有好動的特點，他們看上去像大人，其實內心還是孩子，他們喜歡看動畫片，也喜歡做游戲。如果在物理教學中適當組織學生進行游戲活動，實施寓教于樂的教學活動，則也能提高學生的學習興趣。比如，在學習二力平衡知識的時候，可以給學生每人分發一個小的氫氣球，要求學生在氫氣球上懸掛小物件，可以是紙條、橡皮等，看誰能很快將這個氫氣球懸浮在空中？用時最少的為優勝者。這是一個小游戲，用時也不多，但學生很喜歡，而且能幫助學生理解二力平衡的道理。

4.讓學生體驗成功的快樂。游戲也好，故事也罷，學習最終都要看結果的，能不能讓學生看到自己的學習成果是樂學的關鍵。因此，在新課程教學中，要讓學生體驗到學習的成功，感受到自己的努力是有回報的，才能使學生真正感到學習的快樂。比如，在學習密度知識的時候，老師硬性地向學生講解，是可以讓學生記住密度概念及公式的，但這是被動接受，需要學生持續地、認真地聽講，沒有什么樂趣而言。假如老師給學生相同體積的鋁塊、鐵塊、木塊、天平，讓學自己做實驗探索物質的質量與體積的關系，最終通過討論、交流獲得密度是物質的一種特性，發現同樣的物質，它的質量與對應的體積比是固定的，這個比值就是密度。這樣成功的探索，使每個學生感覺到自己像一名科學家，學習的快樂之情是無法言表的，知識如果學生不是自己探索得到，而是被動接受老師傳授的，就無法體驗到學習的快樂。

總之，樂學教學是在了解學生情況的基礎上，激發學習興趣，鼓勵他們在學習的道路上勇于探索，使他們體驗到學習成功之后真正從內心里流淌出來的歡樂。如果學生學不上，作業完成不了，那么即使讓學生在課堂上歡笑幾聲，也不是真正的樂學教學。

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